学科教学中培养学生问题意识的策略研究.docVIP

学科教学中培养学生问题意识的策略研究 （课题开题报告） 武进区马杭初级中学 徐菊梅执笔 本课题于2013年4月设计立项，并着手建立研究组织学习理论文献等工作。2013年11月被批准为江苏省教育科学“十二五”规划课题。 一、课题方案 （一）背景与价值 1、我国学生大多患有“问题意识缺乏症”，且随着年龄的增长，知识的增多，学历层次的提高，“问题”会越来越少。导致这些现状的原因是多方面的：一是教材及教师权威的慑服。统一的教材权威和公认的教师知识权威已把学生驯服。面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。二是教师教学的遏制。教师灌输教材、教案，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间；施行“目中无人”的教学模式，把学生视为知识的容器，缺乏培养学生问题意识的意识与策略。 2、新课程改革的需要：素质教育的核心，是培养具有自主学习能力、富有创新精神的人。“提出问题”不仅被看作是教育的目的，而且应作为一种教学手段。培养学生提出问题的能力是素质教育的必然要求，是培养创新精神和创新能力的出发点，是提高问题解决能力的有效手段，是引导学习的有效方法。新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。实现由接受式向发现式学习方式的转变，就是要改变学习者被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程；就是要突显发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本次课程改革所倡导的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，突显了学习活动中“问题意识”的重要性。只有学会学习才不会被时代的发展所淘汰；也只有改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，才能改变学生被动的学习方式。在教学中不断培养学生的问题意识正是改变学生学习方式、培养创新型人才的重要途径之一。也正因为如此，课改为我校本课题进行学生问题意识培养的研究提供了难得的机遇。 3、我校教学过程中的问题：新课改实施以来，我校课堂教学确实发生了不小的变化。但是，冷静地反思我们的课堂教学，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有真正根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。所谓的“启发式”教学就是循规蹈矩的教师问，学生答；所谓的“精讲多练”就是教师为主精讲例题，学生大量解答练习题。我们的一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。培养学生的创新精神在很大程度上没有落到实处。 爱因斯坦早年就认为：“提出一个问题，比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学或实践上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力。”美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”可以说，“提出问题的能力”是学生素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，还是终身教育得以实施的保证。 “问题”，需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。“意识”，人的头脑对客观事物的反映，是感觉、思维等各种心理活动的总和。“问题意识”，是学生积极的思维活动中所形成的一种心理倾向。是学生在认知活动中原有的知识经验难以解决实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对于创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。“问题意识”并不仅仅是简单的提出问题和解决问题，也是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。 （二）研究目标与内容 研究目标。基于上述基本认识，本课题力求通过研究和实践达成如下目标： 一是基于学生发现、分析、解决问题能力的培养，优化学生的学习方式，改进课堂教学评价和学生学习评价，提高教学实效。 二是通过课题研究及总结，探索出在各学科教学中适合本校情况的培养学生问题意识和提高学生发现、分析、解决问题能力的基本策略。 三是通过课题研究，使学生在平时的学习和生活中善于发现问题的能力有极大提高，使学生根据具体情境或各种信息敢于提出问题以及表达问题的能力有较大提高。 四是通过课题研究，使教师更新教育观念、创新教学方法，促进教师