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从有效教学走向优质教学 南山区教科中心 姜东瑞 一、教学的有效性 关于有效性的一个隐喻，穿越玉米地 1、“ 所谓‘有效’ ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 二、课堂有效教学策略 存在的诸多现实问题 “我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。” ——黎巴嫩著名诗人纪伯伦 （一）准确的目标定位 美国教育心理学家罗伯特·马杰说过：“” “如果你不清楚要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且，还不知道走错了地方……除非，你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的最有效的途径。” 教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。是课堂教学的灵魂和核心。 教师讲什么？学生学什么？ 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的经典论述： “假如让我把教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” “学生已经知道了什么” ——学生原有的知识和经验就是教学活动的起点 因此，六“不讲”： 学生已经懂得的不讲 学生通过自己的努力能解决的问题不讲 学生通过合作学习能解决的问题不讲 学生听不明白的不讲 教师讲不清楚的不讲 教师支离破碎的分析不讲 讲什么？ 在学生原有的知识和经验的基础上讲： 教师研究课文的感悟和发现（而非教参搬家） 程序性知识（而非单纯陈述性知识） 逻辑上有必然联系的知识（而非旁逸斜出） 主题性知识（而非支离破碎） 启迪提升情智知识（而非原地踏步） 警示： 不要认为什么都讲学生就什么都会！ 不要认为讲得多就是对学生负责！ 不要认为讲得多学生就学会得多！ （二）正确制定教学目标 《神态与动作描写训练》教学目标 1、能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 2、能大体上分析所提供待料中对人物神态、动作描写的作用。 3、能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。 4、能根据所给的材料较形象的续写一段描写神态、动作的文字。 1、目标导学化 教学目标对于教学活动具有导向性、指引性、调控性的功能。它引导着教师和学生朝着既定的方向、目标迈进，即使是遇到一些难以预测的突发性的问题，或是暂时偏离了教学目标（这都是很正常的），但是也改变不了教学目标的最终的落点。这是因为目标的导向性使然。 2、导学问题化 教学目标在实施中有一个形式转换的过程。如何转换？就是要把陈述性的表述或根据文本内容、或根据学生实际、或根据教师预设等转换成问题式的表述。换言之，就是要把它分解成若干个问题。即具有辐射性、综合性、思辨性的问题，以培养学生思维的品质，培养学生思考问题的深度、广度、幅度和角度。在问题的引导和探究中实现师生双方的共同成长。 3、问题操作化 用外显行为动词表述是它最显著的特征。 如：说出、写出、解释、辨别、分析、概括、识别……等等 学生看到此类动词立刻就明白做什么，如果制定目标时在外显行为动词前后加上具有质、量限制的具体要求，那就更便于教学时把握和评价时适用。 再如：“在五分钟内准确熟练背诵这首唐诗” ★行为主体 ★行为动词★行为条件★表现程度 4、操作序列化 问题应该由易到难、由浅入深、由整体到局部，或者由局部再整体的一个逻辑过程。如果操作问题上体现出目标的序列性，那么整个课堂流程的起点——过程——落点就会如行云流水，自然流畅。它既是严谨有序的，又是可以灵活变通的，序控性和变通性的有机统一。 5、序列一体化 所谓“一体”，即是把三维目标看作互相渗透、密不可分的一个整体，不可机械的把三者割裂开来。正如《语文课程标准》所指出的：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三方面互相渗透，融为一体。”在学习知识与提高能力的同时，要力求展开过程，重视过程中的方法体现；从方法角度切入的目标也应尽可能渗透情感、态度价值观以及知识的要素；从情感态度价值观切入的目标也应注意过程和能力的提升。三维目标的序列一体化，不仅仅是目标的组合方式，它还包含着目标达成的教学策略。 （三）合宜的教学活动设计 平台、舞台、擂台——学生主体 1、教学活动要合乎逻辑 学习活动与学生已有知识有内在的逻辑关系 学习活动与学习目标之间有内在的