做自己的课题，享受我们的科研.docVIP

做适合自己的课题，享受属于自己的科研 大邑县北街小学 彭艳艳 一、我们需要做小课题研究 动画片《管道的故事》。 这个故事是讲怎么赚钱的，但我想，还是可以拿来说我们的课题研究。我们经常都在想如何提高我们的教学效益，要想有更大的收效，靠多付出时间和力气是不会有理想的效果的。我们不妨一边做着日常工作，一边抓住关键问题修一条自己的管道。对于我们一线的老师们来说，我们就可以通过进行课题研究来达成我们修管道的目的。 因此，我说：我们需要课题研究。 说到课题研究，我们有的老师会觉得头疼：学校一直在搞科研的，我也是参加了的，我没觉得对我个人的教学有多大的帮助。是的，很多学校都有课题研究，但学校的大课题往往着眼于全局，所针对的问题并不一定是我们每一个老师迫切需要解决的问题。我们参加了学校的课题，但我们个人在课堂教学中的困惑不一定就能全部得到解决。而且，学校大课题的参与人数是有限的，不可能人人都深入到课题研究中。我们更需要切合自己教育教学实际的、对改进自己教育教学有用的、能够促进自己专业化发展的课题。小课题研究就属于这一类的草根研究，可以让我们每一个人在自己的园地里动脑筋、想办法提高产量，寻找到自己的快乐与幸福。所以，我说，我们需要做属于自己的小课题研究。 二、我们天天都在做小课题研究。 作为教师，我们的工作真的很多，很繁琐。比如我们当班主任，班上什么事都要管，那个累呀。为了我们能工作得轻松点，也培养孩子们自我管理的能力，我们就会想：怎样才让自己少操心，而孩子们又能自己把事情做好呢？于是，想了很多办法，什么小组长负责制啦，执行班主任啦。这样不行，试那样。这种办法用一段时间不太灵，又想出另一个主意。我们作为学科教师，发现孩子语言表达能力不好，我们就想，得让他们多读书。于是为了激发他们读的兴趣，我们又想许多办法：什么讲故事比赛啦，读书笔记评比啦，最后形成了自己一套行之有效的办法。这样的事情，我们天天都在做。但是我们的目标很随机。要是把我们这些工作稍微规范一下，就是小课题研究。所以我说小课题研究就在我们身边，我们天天都在做。 三、对小课题研究的一点认识： 关于小课题的说法很多，有的地方叫个人小专题，有的地方叫微型课题。南京市教科所刘永和所长主张叫个人课题。虽然这些不同的称呼下内涵也有些微的差别，但其实不管它叫什么，都是以我们在自己的教育、 教学实践中遇到的问题为课题，在教学实践中展开研究行为，在短期内取得结果，并运用到教学实践工作中去的研究。提倡“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”。从研究的目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。从承担者的角度看，“小课题”由教师个人小团队自己确立并独立承担，可以接受教育科研部门的指导但不受他人的牵制和教育行政的限制；从课题的内容看，“小课题”由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。从研究的成果看，“小课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的，比如通过研究改进了一种具体的教学方法，是比较简单的一种研究，它不是为了创新某种模式，也不是为了验证某种理论，它仅仅是为了解决我们在教学中遇到到一些实际的操作性的问题，它远没有大课题研究那些复杂的过程，因而具有以下一些特点： 实：一是研究内容真实。小课题是研究发生在学生和前线的、真实的、有生命力的课题。二是研究过程实在。从实践中来，为实践服务。课题来源于教师自己的教育教学实践，课题研究针对教育教学实践，课题要解决的问题也是教育教学实践中的问题，切合教师的实际需要。 小：一是研究规模小。小课题研究常常以教师个人或2至3人的小团体为主体，从身边的实际问题出发开展研究。二是研究切入点较小，内容单一，就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。 活：具有“灵活性”，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。研究方式灵活，可以是行动研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究。小课题研究存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。 快：研究时间短，见效快。小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展，由于样本较小，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，研究的周期少则3至5周，多则一个学期，最多不超过一个学年。 简：研究方法简单，成果形式简单。一个问题解决了，就可以得到一点收获。?教师们可进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。成果的形式可以是论文、教育案例（教育叙事）、研究报告。 从小课题些特点里，我们可以发现小