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第四章 创新品格 达尔文说：“我一直在思索，究竟是什么促使一个人成为尚未发现之物的发现者，这真是一个十分令人困惑的问题。许多人很聪明，比那些发明者要聪明得多，但却从没有任何创新之举。” 在创新活动中，人是主体要素。但并不是任何人都可以在创新方面成为有所作为的创新者。现实中，很多智商高、能力强的人，一生并无任何创新成果，究其原因，在于人的创新行为的产生和获得创新成果不仅需要深厚扎实的知识和较强的能力，而且需要特别的创新品格 在到处充满标准答案的今天，创新格无疑成为了一种稀缺资源，甚至可以说种极为稀缺的精神战略资源。中国计算能力世界第一，而想像力创新思维却很差。凡保守格无不正襟危坐、道貌岸然，嘲弄各种创新，特别是对民间科技创新百般打压嘲弄。在教学领域中，极大扼杀了的想像力与创造力。 原来1830年，维勒在研究墨西哥出产的一种褐色矿石时，发现一些五彩斑斓的金属化合物，它的一些特征和以前发现的化学元素“铬”非常相似。对于铬，维勒见得多了，当时就没有在意。一年后，瑞典化学家琴夫斯特木在本国的矿石中，也发现了类似“铬”的金属化合物。他并不是像维勒那样把它扔到一边去，而是经过无数次实验，证实这是前人从来没有发现的新元素——“钒”。 在这封信中，柏采里乌斯把创新机会比喻成女神。读罢老师的信，维勒在这件事中，唯一可做的就是摇头。 这个故事虽然过去很多年了，但是至今读起来依然感觉新鲜，发人深思。 从上面的案例可以看出，成功者与失败者、幸运者与不幸者之间的差别，不在创新才能水平上，而在品格上。因此，我们有必要对创新者的品格特征进行研究，弄清创新者应该具有什么样的品格，影响创造性的品格因素有哪些问题等。 创新品格是人们在创新活动中所表现出来的性格特征，是创新精神的重要组成部分。也有人理解为，创新品格是人们在创新活动中所表现出来的较强的意志、情感、自信心、目标兴趣等性格特征。 学习的心理条件包括智力因素和非智力因素。有关创新能力和智力、非智力因素的关系的研究表明，创造性的成就者，其智力水平高于平均水平，但他们的智力得分与创新能力的相关很低，有的甚至毫无关联。而非智力因素与创新能力的关系却十分紧密，有时甚至是创新成功的决定因素，因此，创新能力的开发不仅需要对智力的开发训练，更重要的是对创新者信念、目标兴趣、意志、情感、自信心等非智力因素的培养训练，即创新品格的培养。 在创造学中，不少专家学者认为，人的创新品格由目标、兴趣、情感、意志、自信心、冒险精神等组成。众所周知，智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格。在学习的心理条件中，非智力因素也包括兴趣、情感、意志，由此我们可以看出，智力因素和非智力因素是培养创新品格的基础，创新品格是由智力和非智力因素发展而来的。我们有理由相信，智力和非智力因素的不同搭配和组合，构成了人不同的创新品格。同时，人的学习成绩和工作成就等，也是由智力和非智力因素构成的，不同的智力和非智力因素的搭配组合，也就产生不同的学习和工作效果。为了避免重复，我们把兴趣、情感、意志归纳到学习的心理条件的非智力因素中去谈，而在创新品格中只谈目标、自信和冒险精神。这也是本书的一处创新和其他创造学书籍不同的地方。 第二节 塑造创新品格 《礼记 ．学记》曰：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”意思是说，凡是为学之道，以尊敬教师最难做到。教师受到尊敬，他所传授的道理、知识然后才会受到尊重。此意不知在什么时候被演绎成了成语“师道尊严”，其意也被转移为做教师的要庄重严肃。显然，在《礼记》中，先圣们强调的是做老师的，先要在人格上征服学生，赢得学生的认可和敬重，然后学生才会对你所传授的道理、知识心悦诚服。在这里，实际上谈论的就是教师应以人格魅力征服学生的问题。可见一个教师的人格魅力是何其重要。目前，创新教育的理念已深入人心，尤其是学校教育，是创新教育理论探讨和实践的主战场。每一位教师都必须具有创新思想和创新的胆略，但是，实施创新教育的前提是必须树立“以人为本”，以“学生为主体”的新型学生观。然而，在教育教学的实际中，有时自觉不自觉地于学生之上，把不可或损的所谓教师形象，有意无意地浸入到了教育教学工作中的诸多方面，造成了教师人格魅力形成的障碍。人格魅力“老师就是老师，学生就是学生”魅力“一日为师，终身为父。”这话本来是教育学生应该发扬尊敬老师的优良传统。父母给了自己生命，老师给了自己做人的道理和生活的本领，所以应该永远终生像尊敬自己的父母那样尊敬自己的老师。从这个意义上讲，这句话无可非议，然而，有时教师在教育与老师发生矛盾的学生时引用了这句话，而且往往是在老师有所失理，而学生得理不愿饶师时。引者大概是说：“老师就是老师，学生就是学生，跟你在家一样，老子就是老子，儿子就