小学语文论文：把握双重价值，优化语文教学.docVIP

把握双重价值，优化语文教学 　 在一次了解性的听课中，校长听完了我的课以后，说：“嗨，教材内容处理的不错，可学生课前与课后的知识呈现状态未发生什么改变。”听了后，我不禁为自己的“零”课堂效率而羞愧。至今，还在脑海里不停徘徊的是：一堂语文课到底要教给学生什么？我才可以无愧地说，我的课堂教学是有价值的。问题的困惑一直未得到解决，直至今日，翻看《语文教学通讯》2010年第一期，看到诸向阳老师的一篇《关于提高语文课堂教学效率的断想》，反复地对其中的一段阅读了三遍，之后根据文章里提到的有关内容，又拜读了李海林老师的《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》，原生价值先来看看李老师对两个概念的解释： 语文教材的文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为原生价值这些文章进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值，同时又增加了一种新的价值，即如何传播信息的信息这种如何传播信息的信息我们所谓的教学价值让学生通过文本的学习，学会如何读此类文章的门径，或得到写此类文章的启发，培养以听说读写为核心的良好的语文素养，这是语文教学的出发点和归宿在其他课程里，人们学习教材，只学前者（原生价值），不学后者（教学价值）；而在语文课程里，人们主要不是学习前者（原生价值），而是学习后者（教学价值）。殊不知原生价值包括知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，为读者获得事实的信息，或者获得思想感情的信息，总之，都是为了获得信息。 平时教学，真是惭愧，不是忽视教材的原生价值，就是忽视教材的教学价值。只重视教参和教辅资料对学生的灌输，抛出其中的重点问题，让学生思考，学生与教参一样，我大加赞赏，学生回答的问题与教参不一样，我就使劲地重视教学价值，忽视了学生也是读者，忽视学生对教材原生价值的获得。 语文教材的教学价值，处在语文教学的最高层次，而语文教材的原生价值，则是为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。保证语文课程目标实现?，也就明白这一堂语文课要“教什么”的问题了。一篇课文的“原生价值”是外显的，把握这个不难。而课文的“教学价值”是内隐的，如何正确的读懂它，需要一双慧眼。 首先，需要我们对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是最有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。确定“教学价值”时应该重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，尽量把语文课上成真正的语文课。是如何传播信息的信息，那么表达方式上去依据这些语言现象，我们可以确定的教学价值——学习用形象化的手法教学价值在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文语文课程内容建设一个不可缺的组成部分。语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴涵着核心教学目标。依据这道练习题，我们可以确定这堂课的“教学价值”——学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。定课文的“教学价值”也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学价值。?语文教学实践中不断锤炼，练就一双慧眼，在语文教材的深处，发现课文的教学价值，确定核心教学目标。让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文收获。[1]李海林.语文教材的双重价值与教学内容的生成性 语文学习2004（3） [2]王尚文.紧紧抓住语文的缰绳中国教育报,2004-07-08 [3]. 关于提高语文课堂教学效率的断想。语文教学通讯，2010（1）