高中数学教学论文：彰显学习过程 提高探究能力.docVIP

彰显学习过程 提高探究能力 [摘要]数学实验是一种思维实验和操作实验相结合的实验，多媒体技术和网络技术为其提供了有效的手段。本文阐述了开展高中数学实验的有关问题。 [关键词]数学实验；过程教学；探究能力 数学实验是指根据研究目标，在计算机和软件的帮助下，创设或改变某种数学情景，在某种条件下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律的过程。这样就抛开繁琐、乏味的计算过程，让学生将有限的精力集中于问题的数学化，较快地掌握其中的数学思想、方法和几何背景；它让学生主动探索数学的规律，了解数学理论产生的过程和基础。能够提高学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。数学实验通常可分为两类：一类是以动手操作为主的称之为操作性实验，它主要是运用实物、学具、模型、数学媒体等器材和设备，让学生进行操作、试验、探索、讨论，增强对所学知识的感性认识，得出初步结论。另一类是以动脑思考为主的称之为思考性实验，它不需要那么多操作性的工具，在动手的同时，更需要动脑思考，对所学的数学知识或处理的数学问题不断进行尝试调整、归纳猜想、反思总结，探索问题的结论(当然还必须通过严密的逻辑论证说明结论的正确性)。高中数学新课程注重过程教学，强调落实三维课程目标，恰当运用数学实验可以彰显数学学习过程，提高学生的探究能力。 一．数学实验的一般教学过程和教学方法 数学实验教学过程同物理实验、化学实验类似,一般地可分为六个阶段： 1．课前预习——实验前派发实验报告表，要求学生事前了解实验的目标和预习实验所需的必备知识； 2．实验设计——学生针对问题，设计并实施一定的实验步骤，清晰地表达问题、体验问题和理解问题； 3．观察、分析与思考—— 学生观察实验过程、分析实验结果和思考问题的结论； 4．发现或猜想—— 抽象、概括形成概念或提出假设、猜想； 5．适当性检验— — 在新的情境中检验所形成的观念或猜想的适当性和普遍性； 6．完成实验报告——填写好实验报告和完成后附的练习题。 二．运用数学实验，彰显学习过程 1．运用实验形成数学概念，培养学生的探究能力 许多概念或知识都来源于生活生产实践，因此数学教学应以经验为基础的，引导学生从现实经验中抽象出数学的概念和结构，然后将得到的经验归纳整理成一个有意义的整体，继而产生顿悟、理解，逐步形成新的概念或新的知识。教师可以积极引导学生运用相关实物、几何模型等器材，大胆的去操作、试验、探讨，使数学的学习成为一种主动的探究过程。 例如：学习“球面距离”这一概念，尽管在学习“球面距离”之前，我们已经掌握了有关点、线、面之间的距离概念，但它们对学习“球面距离”帮助不大。球面上任意两点，是不是经过该两点的大圆劣弧的长最短呢?许多学生对其最小性问题心存疑问，根据学生的实际情况，用微积分知识进行论证显然是不现实的，若借助实验手段则能直观简洁并给予说明。 例1．如图1，分别以(= 1、2、3…)为圆心，作过点A、B的劣弧(或半圆)，易得随着半径的增大，其弧长越短，并逐渐趋近于线段AB的长，即两点的弧长中，以较大半径的圆所在的弧长较短。利用这一生动直观的实验展开探索，使学生对“球面距离”的概念以及它的最小性有了一个感性上较为明确的认识，同时也增强了学生主动探索问题的能力。 2．借助实验验证结论，展现探索问题的思路和方法 例2．设A(,)为椭圆上的任意一点，过点A作一条斜率为的直线，又设d为原点至直线的距离，、分别为点A到椭圆两焦点的距离。试证明：＝常数 略解：设过点A的直线的方程为 即 ∵ ∴ ， ∴ ∴＝（定值） 提出问题：在变化的图形中为什么保持数量关系横等不变? 学生对此缺乏感性认识。即便画出静态图(往往是不正确的)，也难以发现蕴含在其中的几何原理。 引入“几何画板”辅助教学：师生在网络教室一起打开课件(如图)，推测与椭圆相切。 验证：构造动画使点A沿椭圆运动，这时学生真正看到了随点A运动时，一直保持和椭圆相切。“测算”距离、、d，学生清晰观察到点A运动时，、、d的值不被不断刷新，然而恒为定值。 从以上的实验教学过程中，在师生的共同探究下，展现出了探索问题的思路和方法。在教学中，学生对学习活动的积极参与，营造了问题解决与协作学习的良好的思维情境和氛围。因此印象也特别深刻，同时也有助于理解数学知识的实质及合情推理与论证推理能力的培养。由学生自己动手，用他们熟悉的、喜欢“玩”的计算机解决几个经过简化的实际问题，让学生亲身感受到用所学的数学解决实际问题的酸甜苦辣。在培养学生独立解决问题的同时，激发他们进一步学好数学的愿望，促成教学的良性循环。 3．运用数学实验，大胆探索科学规律 生活中的许多定理、法则、性质、公式等结论都是在实验探索的基础上概括提炼出来的。在数学教学中