高中数学教学论文：有效利用形成性评价 充分激励学困生兴趣.docVIP

有效利用形成性评价 充分激励学困生兴趣 摘 要：评价是新课程的目标之一，是课程的重要组成部分，是一种师生双边互动的实践活动，它应在理论的指导下，从实际出发，通过在教学的各个环节中，采取有效的评教手段，从而激发学生学习数学的兴趣和提高自主学习能力。评价手段可以是肯定性的口头表扬和作业评语，也可以利用“自我评价”和“小组互评”等方式进行阶段性评价，并适当使用多维评价，让学生学数学的积极性高涨起来。 关键词： 评价是数学课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“注重过程评价，促进学生发展”是《数学课程标准》阐述的基本理念之一。它要求“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”但是在以高考成绩作为评价学生优劣和教师业绩的主要依据的旧的评价体制没有改变的条件下，我们数学教师该如何根据课程标准的目标要求，运用自己的教育智慧，采取有效的评价策略促进学生的发展呢?本文拟从自己的教学实践出发，对评价策略进行总结与反思，与各位同行共享。 所，生差，绝大多数学生出现偏科，有些学生好，数学差，数学基础尤为薄弱。以笔者任教的某班为例，该班总人数为50人，其中男生26人，女生24人。为了更好地了解该班学生的数学学习情况，200年月对该班做了一次问卷调查。从调查结果来看，数学学困生的存在范围较广。只有25％的学生对数学感兴趣，75％的学生认为教材太难，68％的学生先完成其他作业再做数学，62％的学生上数学课时注意力不能集中(生尤为严重)。这种现象在本校其他班也普遍存在。如果继续单一使用考试成绩这个评价方式，就会使绝大多数学生丧失学习的兴趣与信心深深地为此感到不安。众所周知，兴趣是取得成功的重要条件，是学习动机中最现实、最活跃的成分，其形成有利于情感态度观和价值观教育。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任心。”只有当学生认为数学是重要的、有用的，也是有趣的，他们才有来自自身的动力，轻松自觉高效率地学习数学。反之，如果学生没有了学习兴趣，即没有了求知欲，也就失去了学习的积极性，何谈提高数学教学质量，提高学生的数学学习成绩?认为，只有重过程轻结果才能促使学生在原有基础上进一步发展。2．科学评价是新课程的目标之一，需要理论指导。新课标提出了全新的评价理念：评价标准从单维转向多维，评价重心从重结果转向重过程，评价方法从单一量化转向开放多样。因此，评价学生必须从改变观念入手，发挥评价的诊断激励作用，关注学生的整体素质发展。数学新课标所提出的采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，有效地发挥了两者的长处和优势。形成性最初是由斯克里芬(G.F.Scriven)提出的。形成性评价是通过诊断教育方案计划，教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上。”它直接指向正在进行的教育活动，以改进为目的；而终结性评价的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格与否。形成性评价恰恰是教师需要创造的地方。 (附：形成性评价与终结性评价关系图) 二、探索评价新途 评价是教师的一种创造性实践，需要教育智慧。我们每个人都希望得到别人的关注，成长中的孩子更是如此。他们更需要成人的认可肯定、关爱呵护、激励欣赏。因此，有效利用形成性评价非常重要，而肯定性评价是形成性评价的主要有效手段。皮格马利翁效应以及中学数学教学实践证明，教师在日常教学中，经常对学生实施肯定性评价有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。苏霍姆林斯基也曾经说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”它主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性。 1在课堂教学中适时使用肯定性评价，让学生“抬起头来” 在整个中学数学教学中，课堂教学占着非常重要的份量。教师会通过各种各样的教学方法和教育手段，利用多媒体等现代化教学辅助工具，努力提高课堂教学质量。然而，有时候在课堂上无论教师怎样启发调动，部分学生的学习兴奋点都提不起来。有针对性地使用肯定性评语，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和老师合作的态度，共同参与到中来。事实证明教育在点滴之间，评价也在点滴之间，而学生的进步也在点滴之间。下面摘录一些常用的课堂肯定性评语在任教的班级中，入学时部数学学困生积极性很差，即使很简单的问题他们也懒得思考。这主要是由于这些孩子很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子、学不好，他们自己也认为自己不是学的材料，——遇到学习的事儿就手忙脚乱或干脆一问三不知拒