高中数学教学论文：在新课程实施中增强数学教学设计的实效性.docVIP

在新课程实施中增强数学教学设计的实效性 【内容提要】“关注学生的学习过程，改变学生的学习方式”，这是新课程核心理念与最终目的。课堂中的“教与学”活动是落实这一理念的重要手段，当然也是我们推进数学新课程的行动纲领。无论课程如何变化，真正决定数学课堂是否有效，是在落实好新课程理念的同时，必须从整体上把握好课程的教学设计：在原有的知识基础的立足点上设计教学内容，在培养学生理性思维的生长点处设计教法，在课堂动态生成的落实点处实现教学设计。唯有如此我们才能用学生的眼光看待教材，研究教法，坚持以学生为主体，精细我们的课堂设计与实施策略，课堂“精彩”才真正来源于学生学习与思维的过程之中！ 【关键词】教学设计　　立足点　　生长点　　落实点 随着新课程的实施，虽说数学课程“增加”了不少新内容，但是主体内容变化不大。不过，新课程的理念渐渐渗透于课堂教学的各环节，我们的课堂却“悄悄”发生了变化。教学的有效性问题，日渐突出。如何设计好一节课，上好一节课，成了教师们最关心的话题。当然，我们知道，一节好课的背后，必然有一个好的教学设计。不过，对什么是教学设计，有的教师还缺乏全面准确的认识。最常见的认识是：教学设计就是备备课，写写教案，做做课件。这样的认识实际上是把教学设计看作一种简单的教案设计，可重复性的工作。 那么，什么是教学设计？应该怎样进行有效教学设计呢？ 美国认知心理学家加涅1985年在《教学设计原理》中对教学设计是这样定义的——“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”。教学设计就是用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，是对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。它反映了我们的老师对自己未来教学的一种认识和期望。通俗一点说，所谓的教学设计可以理解为，你要把学生带到那里去？你怎样把学生带到那里去？你这样做可以把学生带到那里去吗？为此，教学设计应该包括：教学内容、教学方法和实施策略。那么，数学课的教学设计应该设计什么内容、教学方法呢？如何实施其教学设计呢？这些问题都必须要认真考虑的，笔者以自己实施新课程以来的体验和感悟，谈一点见解，愿与同行们携手并进。 一、在学生已有知识基础的立足点上设计教学内容 教学设计，不完全等同于教案设计。当今的高中数学课堂教学，随着新课程的实施，其课堂教学有效性的影响因素，越加复杂多变。现代教学设计理论的研究表明：教学设计应该强调以“问题”为核心，营造一个能激活学生原有知识经验，有利于新知识建构的学习环境，帮助学生进行有效的数学学习。因此，教师在设计教学各环节时，必须坚持以“学习设计教学”的基本理念，考虑如何从教的角度去唤起学生的学，要让学生承担一定的学习责任；如何从学的角度激活学生的思维，要让学生体验到一定的学习方式；如何从发展的角度催生学生的主人翁意识，让学生由被动接受知识的地位，推向主动获取知识的前台。在这教育的大变革时期，教学设计值得深思的首要问题，那就是教学内容合理选择。新教材的“螺旋式上升”编写，为教师提供了较大地选择空间，为教学的灵活性提供了可能，同时，也带来了有效教学的一些可能“隐患”。 上一学期，我校开展新课程理念研讨的一节公开课上，课题：必修１（人教Ａ版）第一章§1.2.2《函数的表示方法》，甲老师说了她的教学设计的大致程序—— ①回顾→让学生在函数不同表示方法中，强化函数概念“对应”，三种方法各自特点。 ②体验→让学生依情况选择不同表示方法的含义和价值。 （关注例４的列表法→图像法意义，让学生学会看“图”说话，体会价值） ③问题→分段函数的产生及表示特点．明确“整体”与“部分”的意义：方便“分”情况“说”，按范围去“看”。（例６即生活之需要！，） ④探究→【题１】已知，求； 【题２】已知，求函数的解析式。——引出抽象函数 ⑤小结：表示方法→特点→选择；方法观点→价值→根本（对应）→提高。 从教学设计的实施结果来看，前面的三分之二的时间里，学生感知、探讨、交流，教学活动中，学生的参与度较高，且不失思维性。在选取的5个例题中，前3个取材教材例3,4,6（例5为过渡性问题），增补例4,5（程序中【题1,2】）。正是这“增补”内容，不仅讲解教师费了九牛二虎之力，学生听也是目瞪口呆、一头雾水。原本想借此将课堂推向高潮的“得意之笔”，急转直下成了“败笔”。课后，该教师解释，“抽象函数”问题在高考中常出现，学生得分不高，感觉必须从高一抓起。但因时间因素，后面这例处理仓促了一点。 这节课教学内容的容量大，这是无庸置疑的。但问题仅出在此吗？原因不用多言即知：补充【题1,2】所选取内容适合吗？显然，教师的认识、愿望与学生的知识、基础“不合拍”，导致了课堂教学的失败——都是教学设计“错在”脱离了学生原有认知基础！美国著名的心理学家奥苏贝尔从意义学习的角度，把学生原有知识在新学习中的作用强调到唯一重要的地步