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浅谈生物课堂教学知识体系构建策略 一、生物学知识内容 1、陈述性知识 是指具体的说明性内容，关于“是什么”的知识，如：对一个概念、一条定理、一种现象的描述，也就是通常所说的知识点。 2、程序性知识 是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。也就是通常所说的方法、步骤式的知识。 生物学知识是由陈述性知识和程序性知识紧密联系，共同组成的知识整体。 二、生物课堂教学现状 1、缺乏整体构建知识体系的意识，知识缺乏系统性 ①忽视对陈述性知识网络的构建。 ②把知识网络当成生物学知识体系的全部，缺乏对知识迁移，应用能力的培养。 ③忽视解题、实验、研究性学习对知识体系构建的作用。 2、缺乏让学生主动构建意识， ①知识网络常常是教师提供现成的，学生没有或很少参与构建过程。 ②题目讲解只关注答案，很少问及学生思维的过程。通常我们喜欢问“你知道吗”？很少问“你是怎么知道的”？。 三、为什么要构建知识体系 建构主义认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，知识是主体和环境相互作用的过程，即逐渐建构的结果。 （这一理论是对学习过程的认识，认为知识不能传递，只能构建，即教师无法代替学生的学习，教师唯一能做的是帮助学生建构知识体系。） 意义： 1.从把握知识体系入手学习知识，更有益于对知识的理解和记忆。 2.把握知识体系，才能突出重点，不杂不漏，真正使书“从厚到薄” 。 3.完整准确地把握知识体系，是解决实际问题的需要。 四、构建知识体系策略 （一）根据需要找出相关知识点 （一）找点 找出相关的知识点，并掌握知识点的用途、适用条件及与其它知识点的关系，是建立陈述性知识网络的前提。 （二）陈述性知识网络构建策略 a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络 细胞 b、利用章节间的内在联系，建立知识网络 c、利用图表比较，建立知识网络 d、利用检索表，建立知识网络 检索表 1、所有男患者的儿子都患病┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄┄┄伴Y遗传 1、无上述特点： 2、系谱中出现有一对均无病的夫妇生出患病者┄┄┄┄隐性遗传病 3、母病子必病，女病父必病或患者均为男性┄┄┄┄伴X隐形遗传 3、无上述特点┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄常染色体隐性 2、系谱中出现有一对均有病的夫妇生出无病者┄┄┄┄显性遗传 4、子病母必病、父病女必病┄┄┄┄┄┄ ┄┄┄┄伴X显性遗传 4、无上述特点┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄┄常染色体显性遗传 （三）程序性知识构建策略 1、如右下图，把含有生长素的琼脂小块，分别放在甲、乙、丙三株幼苗切面端的不同位置上，然后从左侧给予光照。以下对实验结果的判断正确的是　　 A．甲向左侧弯曲生长 B．乙直立生长 C．丙向右弯曲生长 D．甲、乙、丙都弯向光源生长 2、图a为燕麦胚芽鞘所做的处理，那么一段时间后，图b①②③位置时，其生长情况依次是（图示的A和B之间插有不透水的云母片，②在均速旋转停止后如图位置分析其方向） A.向右弯曲 向右弯曲 向右弯曲 B.向右弯曲 向左弯曲 向左弯曲 C.向左弯曲 直立生长 向右弯曲 D.向右弯曲 直立生长 向左弯曲 3、下图表示有关生长素的一项实验。经过一段时间后，图中甲、乙、丙、丁四个切去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最小的是 A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 2、程序性知识构建策略 谢谢大家 * 理论依据 （二）构建陈述性知识网络 （三）强化网络间知识点的联系，提高对 知识的运用能力，即获得程序性知识 a、利用相关知识点的辐射作用，建立知识网络 b、利用章节间的内在联系，建立知识网络 c、利用图表比较，建立知识网络 d、利用检索表，建立知识网络 细胞结构 真核细胞 细胞膜 细胞质 细胞核 细胞学说 原核细胞 结构和原核生物 细胞分裂 无丝分裂 有丝分裂 减数分裂 化学组成 化合物 元素组成 遗传和变异 基因突变 基因重组 染色体数目变异 有丝分裂能发生的变异 细胞学基础 细胞学基础 细胞学基础 基因突变的应用 基因重组的应用 染色体变异的应用 减数分裂能发生的变异 诱变育种 杂交育种 单倍体、多倍体育种 自由组合定律 分离定律 遗传物质的表达 DNA的复制 DNA是主要遗传物质 遗传类型 DNA结构 中心法则 细胞学基础-减一 细胞学基础-减一 遗传定律的应用 分离定律与选育纯种 自由组合定律与杂交育种 遗传变异是生物进化的内在因素 同源染色体行为 染色单体数变化 DNA分子数变化 染色体数目变化 子细胞