高中教学论文：浅议提高语文阅读教学对话有效性的策略.docVIP

　浅议提高语文阅读教学对话有效性的策略 【摘要】：教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造活动 对话的有效性决定着阅读教学的质量与效率在阅读教学中,怎样才能提高对话的有效性呢?语文新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。往往学生发言被几个优生承包了，在他们率先发出近乎标准的发言之后，很少有孩子敢再发表什么相形之下显得有些单薄或幼稚的观点，课堂成了老师与那几个学生的对话空间，而其他学生成了看客与摆设影响教师在课堂教学中对教材的处理和把握，并直接决定师生对话的有效性。于永正也曾经说过：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”于永正其结果就使学生无话可说，或者讲得比较肤浅。因此，为了让对话更加精彩、更加有效，教师必须充分给足学生与文本对话的时间。在课堂中，只有保证有足够的时间让学生细致阅读课文，才能使学生与文本的对话走向深入，才能深刻感悟到课文内涵；在课堂中，也才能使师生之间、生生之间的对话精彩纷呈，才能促进学生的语文素养的发展。有窝头，较好。大腌萝卜，好。小酱萝卜，更好。臭豆腐滴几滴香油，很好。虾米皮熬白菜，最好要念出韵味来，念出北京人的满足感和得意劲来西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气。如果将它们换成和前面一样的口语，怎么换？效果如何？试试看再见吧，胡同。王荣生教授说过，语文教学的多项教学任务应巧妙统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把语文课堂弄成一个个碎片。阅读教学内容要切入文本的精华、精髓。教学的各个环节应围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学过程中，所有的教学环节最终促使教学中的核心问题得到有效解答。教学环节集中、有效了，教学内容才能对学生产生深远的影响。夏云陶在教学中，教师应针对一个核心问题，把很多小问题紧密结合在一起，这样课堂才会显得紧凑。如果问题过于琐碎，那么学生就会像在荒山野地打游击一样；如果问题过于分散，学生就无法在有效的时间内抓住主要问题；而脱离了教学内容的插科打诨，只能起到暂时的娱乐作用。谏疏是古代大臣写给帝王的就某事进行劝说的奏章，是一种特殊的文本，“十思则是本次劝谏的内容，那么文中具体写“十思”内容的又是哪一段呢？ 再请一位同学示读 注意语气排比句式、铺排罗列、勾连而下、气势不凡；骈偶句式。这十思两两对举，五戒请你择其一条做为你的座佑铭，再与同学交换，要求会背，会译，说出理由。那么有几条大家都没选择，这和你目前身份有关系。再请大家根据你的生活常识，把它送给不同职业的人。例如：送给法官，教师请同学把十思概括一下，化为一思，从文中找出这一句。魏征力劝太宗“居安思危、戒奢以俭”这是为什么呢？只有这样做，才能实现政治理想（找读）伴君伴虎，唯魏征得赞。为什么？注重说话艺术，不但敢谏，而且善谏，在第三段里已经可窥一斑，再自读1、2两节，找找劝谏艺术。讨论。一个怎样的魏征？是指在教学活动中，教师不再是权威的代言人不用自己的理解垄断课堂教学。学生拥有和教师同样的发言权，拥有同样的参与权。教师充分尊重学生的认知基础，充分尊重学生学习建构过程，充分认识到学习是学习者自己的事――是学习者在自身学习认知的基础之上对新内容的合成所谓的首席，是就教师在整个教学过程中所处的前瞻性位置而言的。只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学维果斯基的最近发展区理论告诉我们，教师的指导和帮助将有利于学生解决问题，有利于学生能力的提高。如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响学生的积极性和创造性。的思想深度，文化水准，都要高于学生所以，从这个角度上来说，老师的“首席”的地位是明确的。 在阅读教学中，师生，生生之间的对话的低效，很大一部分原因是教师没有在对话中对学生的发言进行掌控、引导，由学生说了算，所有问题都没了答案，对学生的回答不置可否、放任自流，教师成了不讲任何原则的“好好先生”。不管学生对文本的解读怎样，都是一味地赞扬鼓励，这只能表明我们讨论话题的无聊，思想情感交流的虚伪或是互动水平的低下，只能表明我们教师的无知和失职，只能带来教学效率的低下。在动态生成的对话过程中， 学生多元化的读解固然需要教师的珍视、尊重与鼓励，但并不意味着教师可以一味地迁就，教师还是要辨明真伪，从而去伪存真，否则，就会混淆是非、背离真理。接受美学认为文本的“空筐结构”具有潜在意义，它对文本接受活动的方向、路线起着规范和引导的作用。例如，尽管一千个读者就有一千个哈姆雷特， 但在这一千个读者的理解中毕竟还是哈姆雷特，而不是别的什么人。著名语文教育专家王荣生先生就说过，对于中学语文教学来说，“经典”的解读是有答案的，这个答案就是“当前学