高中教学论文：高中语文课外作业的多样设计.docVIP

高效 多元 开放 ——高中语文作业的在新课程理念的引领下，在新课程理念的引领下， 教师对自主积累式作业每周定时检查，并定时把所有学生的课外知识摘录本挂放班级公共区供学生相互交流。 当然，这类作业设计可以多样新颖、学生喜闻乐见的形式，例如可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合。苏教版必修一第一单元为现代诗歌单元，该单元呈现的是关于现代诗歌的知识点，在教师讲授这些相关知识的基础上，可以设计作业让学生通过网络搜集相关知识，也可让学生尝试创作诗歌，理解诗歌的基本形式。 2、训练能力型作业的设计 语文学习要解决的一个重要问题是培养学生的语文能力问题。语文能力中的“听说读写”是最基本也是最重要的，是学生主动获取知识的基本能力，是提高语文素养的基础。由于受高考影响，学生“读写”能力得到了强化，而“听说”能力却被忽略，众所周知，“听”是感受，“说”是思维，“读”是吸收，“写”是释放。因此，在作业设计中，要统筹考虑学生完成作业的过程中，能同步提升“听说读写”的基本能力。 例如，电视情景作业：电视中正播放某一节目，请每一小组只收看几分钟时间，同时将日期、播放时间、节目标题和话题记录下来，然后关掉节目音频，然后请小组同学根据观察到动作、表情和姿势设想并配说内容。 这样的小组合作作业既训练听力、想象力还可以训练表达能力，也可以培养学生的合作意识。 除了利于学生培养学生“听说读写”能力的作业外，也应重视示范性作业，让学生掌握学习重点和关键，突出作业的代表性、典型性和精要性，用“精”代替“多”，促使学生具备举一反三的学习迁移能力。例如： 围绕“元宵”设计作业。 A、请你做一个考古学家，挖掘中国人为什么要过“元宵”？ B、请你做一个历史学家，回忆发生在你身边与“元宵”有关的人、事、景。 又如《水调歌头·明月几时有》中苏轼用“婵娟”代指月亮，可以设计一下作业：自古以来，月亮在中国人心中象征了团圆和美好，是人更是对月亮情有独钟，请你利用一切可以利用的资源查找，人们还用那些词来称呼月亮？要注明作者和原文。 这样的作业不但训练了学生搜集信息的能力，也让学生掌握了一种学习方法，就是如何围绕一个中心展开学习。 3、培养思维型作业的设计 2000年全国高考语文卷中有一道考察思维能力的作文试题《答案是丰富多彩的》，所用的材料是来自日本教科书中的一篇文章——“事物的正确答案不止一个”，这样的作文题目要求学会打破思维常规，创造性地思考。 例如关于下面这项《祝福》的作业设计，对我们的这类作业设计有一定的启示作用： 将《祝福》和课外阅读《装在套子里的人》进行比较，分析人物形象。 《祝福》中有一条光明的尾巴，据此来分析作品的主题和祥林嫂的反抗性格。 找出《祝福》中的风俗描写并分析其作用。 在这样的开放作业中，学生可以发表自己的见解，既可以加深对作品的理解，也可以培养辩证思维和创新思维。 此外，还可以根据教材内容，任学生创作成小品和话剧，并可以组织排练，以此来诠释自己对作品的独特理解。制作手抄报、拍摄摄影作品、制作网页、设计班徽都可以成为作业。这些作业既可以体现语文学科的综合性，也可以培养学生设计、分析和思考的能力。 4、实践应用型作业的设计 语文既生活，语文的学习和运用应该在广阔的生活背景下，而不仅仅局限在课堂和教材中。语文课程资源以其内涵的丰富性和外延的拓展性涵盖了校内和校外，家庭和社会等一切涉及语文课程与教学活动的方方面面。语文需要生活、体验、思考和对话。作为母语教育的语文教育，在设计课外作业时，可充分利用这一优势，深度挖掘学生身边的课程资源，加强语文教学和自然、社会及学生实际的联系。比如，根据地方特色，设计出丰富多彩的语文课外作业。 例如下面这样的课外作业设计，便是这类实践应用型作业的一个范例： 济南——我可爱的家 在这样实践应用型的作业中，学生的分析能力、应变能力、想象能力、生活能力、合作能力以及表达能力都将得到训练。教师在实际操作中可以结合地方特色资源设计这类课外作业，使学生亲近自然和社会在实践中提升语文素养，这是教材中无法得到的。 高中语文新课标明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程目标。这强调了课程对学生终生发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的整合。 因此，课外作业的设计应明确三维度的相互交融、渗透的关系，并贯穿于作业设计的目标之中，通过识字、阅读、写作、口语交际等作业内容的显性呈现，促进课程目标得以实现，最终促进学生语文素养的提升。 当然，语文课外作业的有效评价是实现作业训练目标的关键，因此，评价机制必须贯彻“两个坚持”，即坚持教师引导、学生主体原则，坚持以教师和学生的发展为方向的原则。同时，既要动员学生的共同参与，也要发挥教师的引导作用，保证规则和具体流程符合教育规律，使课外作业的多样设计具有科学性和可操作性。