小学语文教学论文：第三学段古诗词积累策略例谈.docVIP

多维拓展·分类整合·适度提炼 ——第三学段古诗词积累策略例谈 【内容摘要】针对学生古诗词积累目前普遍存在的“被动应考，积累少；记忆无序，遗忘快；背诵无法，耗时多”的现状，笔者以第三学段为研究实践区，尝试运用了“多维拓展、分类整合、适度提炼”的策略探索“大容量，有系统，高效率”的学生古诗词学习积累之路，效果甚好。 【关键词】 积累 拓展 整合 提炼 《课程标准》提出：“小学1~6年级学生需背诵古今优秀诗文160篇（段）。”并在附录中推荐了70篇优秀诗文背诵篇目。学生的的背诵积累普遍存在如下现象：为了应付考试，老师们让学生买来《古诗七十首》，每天一首自己背诵，同学之间抽背过关。再有用心些的老师将70首古诗分学段让学生背，在期末复习时，出些填空、选择题等考查掌握情况，以便进一步督促未背出的学生过关。 这样背诵积累的组织方式，导致学生的学习状态至少存在三点弊端： 1.被动应考，积累少。由于教师的指定，学生背诵仅限于考试范围内的古诗70首，能够全部背出应付考试就可以了，至于考试范围之外的古诗词，以后有空再说。 2.记忆无序，遗忘快。学生背出一首是一首，所背内容没有主题、主线的统领，记忆处于零散无组织状态，好些古诗词可能背诵后不过几分钟就忘了。 3.背诵无法，耗时多。部分教师只求结果，对学生怎么背，背的效果如何缺少关注，学生背诵往往是靠不断地反复，这种机械呆板的背诵形式，自然是以大量的时间为代价。 那么，要达到《课标》要求，又无多余课时可以专门安排教学，古诗词的学习怎样才能保质又达量呢？笔者一直从事高段教学，带着思考在第三学段展开研究实践，尝试运用了“多维拓展、分类整合、适度提炼”的策略探索“大容量，有系统，高效率”的古诗词积累之路，取得了较好的效果。 一、多维拓展，由此及彼促增量 《省学科教学建议》14条中指出：“古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《课标》要求的优秀诗文推荐篇目。”《课标》要求第三学段“背诵优秀诗文60篇（段）。”梳理教材发现：9~12册中共有古诗词20首，比起全12册中共计49首，占课文总数的7.4％的比例要高得多，但是，就算再加上散落于学习园地中的诗句，还是离学段要求甚远。如果仅仅是就诗教诗，按照读通诗句，疏通诗意，熟读成诵，完成作业四步骤一节课教学一首诗，显然无法达到目标要求。基于五六年级的学生已经具备较强的思考能力和理解能力，因此，我抓住一切时机，多渠道拓展课外古诗词，使积累不断增量。 五六年级古诗词学习拓展举例 拓展角度 古诗词（课文）例子 推荐篇目拓展 课外补充再拓展 内容承连 《江畔独步寻花》（黄四娘） 《江畔独步寻花》（黄师塔） 《己亥杂诗》（九州） 《己亥杂诗》（浩荡） 题材链接 《舟过安仁》 《池上》，《小儿垂钓》 《牧童》（吕岩） 《牧童》（黄庭坚） 写法迁移 《泊船瓜洲》 《题农父庐舍》等 《石灰吟》、《竹石》 《墨梅》 诗词引用 《青山处处埋忠骨》 《己亥杂诗之一》 《中华少年》 《枫桥夜泊》 《使至塞上》 《老人与海鸥》 《七绝·过湖》 《林海》 《左迁至蓝关示侄孙湘》 …… …… …… …… 1．内容承接，延续思路 古人写诗，就如我们写文章一样，有时是独立的一篇，有时是几篇一个组。我利用这个规律，根据课文中的古诗词作品去找寻诗人同一时期的其它作品，拓宽学生的视野，让学生对诗人、诗作更多了解。杜甫写《江畔独步寻花》共有七首，“黄四娘家花满蹊”是第六首，“黄师塔前江水东”是第五首。教学时，我就抓住这一特征，将两首诗放在一起以主问题带动教学： 同学们，这两首诗的题目是同一个的，告诉我们杜甫在干什么呢？（散步寻花） 两首诗中各写他在哪里看到花，花长得怎么样呢？ 花有什么不一样，带给诗人又是怎样的心情？ 核心问题的带动，学生很快疏通了诗意，并从对比和联系中体会到了诗人的留恋之情。学生背诵积累时就更有情趣而不觉得难记了。 2．题材链接，优化教学 语文课文中单元主题带动教学，我们的古诗积累中，也可以不失时机地上挂下联，让更多的内容能共通共学。如教学《舟过安仁》时，我就在黑板上写上《池上》、《小儿垂钓》，问：知道老师为什么把三首诗并列地写在一起吗？学生马上就发现了都写小孩子。“你觉得三位不同的诗人笔下的小孩儿有什么相同之处？”学生说得兴致勃勃，读得声情并茂。 当然，题材链接不仅仅是内容上的，还有题目、词牌名的相同也可以尝试链接拓展。 3．写法迁移，活化掌握 古诗词的拓展也可以从写法入手。如学习《石灰吟》、《竹石》两首诗，先从浅显的《石灰吟》入手，帮助学生提炼体会“托物言志”的写法。然后学习《竹石》，启发学生思考“托什么物，言什么志”。最后拓展到《墨