初中数学教学论文：谈数学课题学习竞赛活动.docVIP

学科类论文 谈数学课题学习竞赛活动 　 【内容摘要,使学生能够获得直接经验并培养其实践应用等高层次数学能力. 【关键词?课题学习 参与 合作它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，新课程理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式 4 课题学习竞赛的评价 数学课题学习竞赛评价是活动的重要因此，评价要的评价体系 参考答案: 甲学生的解法：将a、b、c排序，设abc,假设b=a+、c=,其中则 所以 若以参考的解答看，对于初中生而言要想到第一个进入的思考点，是非常不容易的，除非他已有解过的经验或有高中的知识程度.而从甲学生的解法来看，这是初中生的知识程度可达的，而他的很原始、直接比较的想法，令人诧异其解法之创意，虽在表达上有些不周密，但比参考答案，是漂亮多了！ 4.1.3 局部给分 一份数学竞赛考题，满分可以设计成100，120或200分都可以.重点在于既然是竞赛就有分出优劣之必要，以避免有同分太多的情形，反而看不出能力的差异.所以批阅时候应根据学生解题过程的合理性正确性给予局部分数. 4.1.4 不同人的复阅 对于一些计算证明题，最好要有不同人来进行复阅，主要在于不同的评阅观点，可以避免一些特别的解法被忽略，这对学生的影响颇大. 4.2 课题学习竞赛的多元评定 与运用设计题进行学业评定相类似的是所谓的多元评定(Alternative Assessment)，它可以弥补书面评价的内在缺陷.关于什么是多元评定，人们似乎没有一个统一的定义，一般认为它包括各种不同于传统的书面笔试的评定. 多元评定的一个重要指标是：各种评定的目的，从整体上要服务于课程的目标. 教师在指导学生时应注重启发与团队合作，特别是大家共同讨论，多吸收别人的经验，分享别人的学习心得与成果，如此便能事半功倍.有一位同学的心路历程：不要怕锋芒被别人盖过，团队的力量很大，尤其是相互激荡所产生的益处更大，不但可接受多方面的想法，相互辩证中认清自我，藉由别人来帮助自己做自省的功夫.相信在群策群力，良性竞争的训练下，假以时日必能攀登高峰.每个学生都有无穷的智慧与能力，千万不要自我设限，面对问题要大胆假设小心求证，指导老师适时激励，相信更能让学生走出层层牵绊，开拓更积极的自我，不要将比赛的胜负作为学习的主要成就，如果能将眼界放远，毕竟生命中有太多试炼等着我们去考验，不妨以无限的睿智与勇气去迎接挑战吧！“数学皇冠上的明珠”一直是他们心中热切追逐的一个梦想.大多数人终其一生都不能解决哥德巴赫猜想，但不可否认在这200多年来的解题过程中却诞生了许许多多的数学方法，这为解决其他的数学问题提供了有力的帮助.从这个角度来看，哥德巴赫猜想的实际意义已经远远超过证明一个数学命题的本身了，也丰富了数学的生命. 参考文献： [1]孙晓天. 数学课程发展的国际视野[M].北京:高等教育出版社,2003. [2]范良火. 高层次数学能力和课堂书面笔试的实施[J].数学教育学报,2006,4. [3]孙维刚. 我的三轮教育教学实验[M]. 北京:北京教育出版社,1999. [4]徐光考. 中学数学学与教[M]. 北京:中国戏剧出版社,2006. －1－