记一次研课活动的实践和反思.docVIP

“语文味”越磨越浓 ——记一次研课活动的实践和反思 　 学校要举行一次跨区协作的校际教研活动，我把《鲸》这篇课文作为上观摩课的内容。在准备阶段，我进行了两次试教，教研组组织了集体研究，使备课的过程成为集体共同磨课的过程。大家针对教学中存在问题进行分析讨论，帮助我三次修订教案，我也借助集体智慧，实现了自我的深度反思。磨课，其实是一个非常美妙过程，教学研究活动只有在打磨课堂中才能弥漫出它独特的味道，我们也只有在这样的教学研究中，才能真正成长。 一、共同磨课——磨出语文味 第一次试教的教学思路大体是这样的：揭题，从分析形声字“鲸”入手，导入新课；然后播放大量鲸的图片，让学生初步感知鲸的大；接着师生合作概括课文七个自然段的小标题；最后创设情境练习写话、说话。 练习写话的要求是这样的：大西洋举行鱼类运动会，鲸也去了，可是乌龟不让它参加，乌龟说了很多理由，鲸只好失望地回去了。乌龟究竟对鲸讲了些什么呢？请你想一想，乌龟会对鲸说什么内容呢？ 课堂上，我用了十多分钟让学生说乌龟不让鲸参加的原因——鲸不是鱼，而是哺乳动物。 下课以后，我对大家谈了这节课的设计意图。《鲸》是人教版实验教科书五年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。因为这是本单元的第一篇课文，又是第一课时，所以，我这节课的定位就是通过初步学习，在学生大体了解课文内容的基础上，让学生了解鲸的有关科学知识。 听了我的介绍，大家认为我对教材这样的处理与定位，犯了当前语文教学的通病——本位缺失。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。看起来我也考虑了让学生写话、说话，也在思考训练学生的语文能力。但我训练的指向是让学生了解“鲸不是鱼。”这一科学知识，而不是提高学生的语言运用能力。大家明确指出我本节课的问题之所在：把语文课上成常识课了。 通过交流以后，我又进行了修改，并进行了第二次试教。教学流程大体是这样的： （一）揭题导入 1、板书大大的一个“鲸”字。学生读课题，教师强调读音。 2、质疑：看了老师写的这个大大的“鲸”，你猜想到些什么？ （二）检查预习 1、听写四个词语：哺乳、肺、胎生、滤出来、上腭 2、用上上面的一个或几个词语，说一两句话。 （三）默读课文，概括课文小标题 （四）检查反馈 1、学生读一个自然段，师生交流反馈、修改一个小标题。 2、把课文后面四个自然段的小标题进行归纳、提升，概括出“生活习性”这一小标题。 （这样就理出了课文的结构，从四个方面写鲸，分别是：体形巨大、演变过程、种类很多、生活习性。） 3、根据小标题，用一两句话说说课文的主要内容。 （五）复习说明文的一些常用的说明方法。 （列数字、作比较、打比方、举例子……） （六）学习第一自然段 1、自学，看看第一自然段用了哪些说明方法，在文章中做标注。 2、师生交流，说说第一自然段的四句话分别用了什么说明方法，这样写有什么好处？ （按照学生交流的顺序，随机出示相关句子，师生品悟，并随机出示鲸的图片，加深理解。） 3、假如你现在就是一头鲸，你能不能用自我介绍的方式，向大家介绍介绍自己的体形巨大这一特点呢？ （学生用自述的方式，转述第一自然段的内容。） 应该说，第二次试教的课，完成了从“常识课”到“语文课”的回归。通过上面的教学流程，第一，我们能清晰地感受到执教者对教学目标的把握已经从简单的“了解鲸是哺乳动物。”转向“学习概括说明文主要内容的方法和体会作者的说明方法。”第二，执教者增加了预习检查的环节。这样做不仅没有把学生当作零起点进行教学，而且也强化了学生课前要预习的习惯。这对培养学生养成良好的自主学习习惯是一种无形的教育。第三，通过阅读教学这一载体，引导学生学习说明文的写作方法，并把阅读教学的指向和重心放在体会说明文的说明方法上。就语文教学的基本任务——学习语言而言，这样的设计已经基本实现了。因此，大家感觉第二次试教有了“语文课的味道”，但不可否认，如果从学生的学习心理和语言习得的角度去审视这节课，“语文味”还不够浓。 二、反复磨课——磨浓语文味 针对语文味不够浓的问题，教研组组织大家从学生的学习心理和语言习得的角度再一次对教材进行深入研读，并对第二次试教中存在的问题提出具体的修订方案。比如，教学第三个环节“默读课文，概括课文小标题。”我们觉得这样的设计缺乏操作性。因为概括课文小标题是一项比较高的语文能力，学生如果没有掌握一定的方法，常常会感觉到无从下手。所以，我们对这个环节进行了细化：课前预习的时候，让学生先试着概括课文每个自然段的段意。上课时，老师明确提出：根据预习时写的段意，把段意中最重要的词语提取出来，试着归纳课文小标题。 改