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追寻留有思维空间的问题设计 ——记一次学校教研活动中受到的启发 　 本学期，我校教研组开展了一次“重点段落教学片段”的教研活动，目的是研讨怎样把课文重点部分的教学目标落到实处，要求参加活动的教师执教一堂课，在课堂上抓住课文的一个重点部分，力求把这个部分上好，上精。我是本次活动执教的老师之一，我选的课文是《蟋蟀的住宅》。 《蟋蟀的住宅》是人教版四年级上册的一篇课文，是法国著名的昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。在文中，法布尔介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能。文章的语言活泼有趣，大量采用了拟人的手法，读来亲切易懂。文章的7、8、9自然段向我们具体介绍了蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。这一部分是本篇课文教学的重点，也是引导学生体会蟋蟀吃苦耐劳精神的难点。 一、追求顺理成章，遭遇课堂平淡 起先我为这部分内容设定的教学目标是： 1.读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，激起观察自然界的兴趣。 2.通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳的特点。 在集体备课中，同事们对我制定的教学目标提出了置疑，认为教学目标的可操作性没有体现出来。经过讨论，我们对这一部分的教学目标做了修改，把目标定为： 1.有感情地朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，激发学生观察自然界的兴趣。 2.通过自读自悟，圈画、批注重点词句的方法，体会蟋蟀吃苦耐劳的特点。 为了达到这两个目标，我按照课文内容的先后顺序设计了提问，想通过循序渐进的提问，引导学生顺理成章地完成学习任务。经过一番深思熟虑，我为这部分内容的教学做了如下设想： 1.默读课文7、8、9自然段，思考：蟋蟀是怎样挖掘巢穴的？（它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。） 画出蟋蟀挖掘动作的词，模仿动作，感情朗读。 2.从哪句话看出蟋蟀用足挖巢穴很辛苦？（蟋蟀钻在土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不一会儿，它又进去继续工作。） 3.巢穴挖好了，还要干什么呢？ 划出有关整修的句子读一读。（余下的时间是长时间的整修，今天做一点，明天做一点。） 4.请学生评价一下蟋蟀。 5.齐读7、8、9自然段，读出蟋蟀工作的艰苦。 照以上设计上完课后，我心里总觉得少了点什么。首先，我的每一个问题，学生都非常容易地找到了现成的答案。这种垂手可得的“苹果”能成为学生这节课的收获吗？其次，朗读课文时，他们是那么平静，那么波澜不惊。这种平心静气，是学生与文本对话后的结果吗？虽然课堂上井然有序，学生按照我问题的牵引顺利地完成了课堂教学。但学生是否真正感受到了文本传达的情感，实现了我的情感目标；是否主动学习，思维得到发展了呢？ 在教后的评课中，我把我的感受和想法与语文教研组的同事们做了交流。教研组长刘充指出，不要总是牵着学生的鼻子走，应该更多地转向学生，让学生去探究，去思考。是啊，我不应该为了课堂上不出“乱子”，就用一个个的问题，把学生牢牢钉在我设的“套子”中。如果我只想着一步一步根据课文内容，灌输给学生蟋蟀造房的过程，硬邦邦地告诉学生蟋蟀造房是艰苦的，学生没能积极主动地思考，没能深入文本体会，内心没有什么感受，如何能升华情感，发展思维呢？ 二、追寻思维空间，课堂重现生机 怎样才能让学生思考起来，真正“动”起来，“活”起来呢？经过讨论，大家的意见是，教学时要留白，要留出让学生思维驰骋的空间。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应提倡多角度的，有创意的阅读，要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我想课堂提问作为阅读教学的一种教学方法，就应该为学生留出思维的空间，让学生对文本有内化、反思等过程。那么留有思维空间的问题该如何设计呢？时间是个常数，课堂上提问多了，必然会减少学生读书思考的机会。我的第一次教学就是因为把问题变小后，变多、变易了，从而剥夺了学生思考的时间和空间。许多教育学家都认为，问题的难度要适宜，太深太浅都不利于学生的学习。基于以上的认识，我觉得应该减少问题的数量，来提高问题的成效，为学生留出思考的时间；应该设计能让学生思考，不束缚他们思维的“大”问题，来拓展思维的空间，挖掘他们的潜能。此后，我重新设计了课堂中的提问。 1.默读课文7、8、9自然段。思考：蟋蟀是怎样建成它的住宅的。 （把“蟋蟀是怎样挖掘巢穴的”改成了“蟋蟀是怎样建成住宅的”，意在让问题变“大”，能让学生对蟋蟀建房的整个过程有完整的了解，而不仅仅局限在第7段挖掘的部分。） 2.再次默读课文8、9自然段。思考：蟋蟀建成它的住宅容易吗？能联系课文内容谈谈自己的理解和感受。 （把“从哪里看出蟋蟀用足挖巢穴很辛苦？”和“巢穴挖好了，还要干什么？”这两个问题浓缩成“蟋蟀建成它的住宅容易吗？”一个问题，意在为学生留出思维的空间，允