小学语文教学论文：小学高年级习作共同体构建的有效性浅探.docVIP

小学高年级习作共同体构建的有效性浅探 摘要：小学高年级的习作强调写作的目的是为了自我表达与人交流，而一般意义上的课堂练笔、习作和周记，都因其各自为政而难以达到上述目标。建构小学高年级习作共同体的设想是通过团队成员间的约束、评价、合作，分享各种学习资源而相互影响、相互促进的。“习作共同体”由学生和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层集体。它强调人际心理相容与沟通，发挥群体动力作用。信息交流学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路行为主体性 2、家长参与鼓舞士气。除了小组成员之间的互相点评之外，家长参与的评价无疑为提高学生习作兴趣和水平起到了积极的激励作用。大量的研究结果表明，儿童解决问题的能力，通过一个积极配合他学习的成人能够得到显著的提高，而且这种能力的提高能够延续到其此后单独活动时的表现，再加上儿童对家庭中成员的依恋的本质和功能，更是让家长参与的评价发挥了巨大的作用。 由于家长的文化层次不同，他们评价的角度也会不一样，一般有两种情况： ⑴写法上的粗略点评。一般家长会根据自己的学习经验，对孩子的文章进行写法上的指点。比如陈桓宇的文章《我高，所以我烦》一文后，他的父亲这样写道：“文章写出了自己‘高’的烦恼，很真实，并且能围绕中心，以实例来反映心中之‘烦’，主题很突出。文章语言生动。不足之处是最后一句‘烦会烟消云散的’与全文衔接不自然，没有写出自己思想转变理由，使人愕然。”这样评价的家长以准教师的身份出现，对学生心目中已成定势的“家长”身份，这个新颖的身份无疑带给学生新奇的感觉，在这种新奇感觉的驱动下，学生更容易接受家长提供的意见或建议。 ⑵心灵沟通，激发情感。在平时的家庭生活中，因为种种原因，家长与子女之间极少有书面交流的机会，还有一些家庭甚至连类似聊天的交流也比较少。习作共同体的出现，为这种交流提供了一个平台，在心与心的交流中，家长与子女间达到了心灵的沟通，增进了彼此间的感情。一位具有强烈叛逆心理的女孩，与母亲的关系几乎到了水火不相容的地步。一个偶然的机会，这个女孩受到共同体中同伴的启发，写了一篇题为《幸福的概率》的文章，文章中提到了生活中的一个细节——家里人看她吃烤雷笋时不同的表现爱的神态，她的母亲读了之后，由衷地提笔写道：“孩子，你说得很对，幸福是在不经意栖息在我们的心房的！它只能体会，不能描写。幸福不是给别人看的，也与别人怎么说无关。重要的是幸福来临时，自己的心中充满了快乐的阳光。妈妈愿你的心中能装满幸福和快乐。”有了这样的心灵交流，母女俩冰释前嫌也在情理之中。心理学表明：88%的学生在看到家长的评价后会有喜悦之感。 3、教师评价高屋建瓴。习作共同体以四人小组为单位，同一至周四四个成员轮流写作，周五上交给教师批改。写作技巧上的改进一般学生都能点到，情感上的安慰和鼓舞，家长已然代替。那么，在这个共同体中，作为助学者之一的教师应该在评价上有些什么建树呢？总体而言，教师的评价更趋人文化，少了技巧上的指导，多了人文的关怀。除了适当补充学生的评价之外，教师的评价还应做到以下几点： ⑴写作态度的委婉提醒。一般小组内大家都是同学，即使一个同学的写作态度不佳，其他成员也很难或是不好意思提醒，即使提醒了，也很难收到应有的效果。因此，教师可以利用评价，来委婉地提醒学生要注意写作态度。 ⑵写作质量的直接赞赏。教师不必在团队的习作本上吝惜自己的赞美之词，要知道，对学生而言，世界上最美丽最动听的语言莫过于来自师长的发自内心的赞美。因此，在这样的自由空间中，教师应该比任何时候都不必吝惜你的赞美。你的恰如其分的褒誉，会给学生带来巨大的鼓舞。 ⑶弱势群体的及时关怀。由于多种原因，每个小组内必定会有表现不尽如人意的学生，就是同一个学生，也有表现差强人意的时候，当组内其他成员都对这个同学怨声载道之时，教师应该及时进行了调解，以缓和这个学生及整个团队的情绪。有一个组，因为一个平时表现尚可的学生生病，导致习作质量下降，他成了众矢之的。教师给他的评语是：“这6颗星是献给家睿的态度的——带病坚持写完日记！至于其它的，各位成员已经评得够多了！不过，我觉得应该原谅他在这次习作中的缺点——生病往往会使人犯错误！” ⑷分裂萌芽的防患于未然。因为种种原因，小组成员也会出现矛盾，而娇生惯养的独生子女的生活状态又使现在的孩子从不肯也不会意识到自己有可能存在的问题，而总是把矛头指向别人。因为小组业绩退步等原因，有些学生就在组内含沙射影，攻击同伴