《慈母情深》教研咏叹调.docVIP

一唱三叹 ——《慈母情深》教研咏叹调 　 一、首唱——星光在水一方 时光追溯至一年半前—— 那次，我经学校语文教研组推荐携《慈母情深》一课参加柴桥片语文教学研讨。不曾想，一个美丽的教研情结就在这里悄然萌生。 当时，在反复研读课文之后，我定下了这样的教学思路：在初读课文，感知课文大意的基础上，抓住重点语段深入咀嚼，体会母亲之“苦”，进而从“我挺高兴他爱看书的！”这句话切入，感受“母爱”的无私、伟大；并有机插入课堂练笔，读写结合，升华情感。但是，这并不是令自己满意的教学设计。文中值得品味的、需要抓的“点”比比皆是，怎样筛选？怎样在这篇略读课文中体现学生学习的自主性？怎样自然不着痕迹地触摸人物情感？我颇费了一番心思，但又一时达不到理想的效果。 在教后研讨的环节中，很多同行对这堂课的看法与自己有“不谋而合”之处，大家踊跃的发言给了自己不少启发，但是具体的改进思路和操作方法，一时间没有过多涉及。所以，当评课结束的时候，心里有点触动，有点迷茫，也有一种急于突破的冲动。评课的过程，犹如让我看见迷雾之外的几个光点，当你努力去追逐的时候，却发现它依然“在水一方”。其实，同样的困惑，一样也属于参与活动的其他教师。 我以为，活动就到此为止了。因为照一般的思路，能带给活动者一些启示，就是一次成功的教研活动了，至于具体的改进措施——不可能立竿见影吧！ 二、重唱——顺梯层层攀爬 那天，校长找我：“关于《慈母情深》一文的教学，你想过改进策略吗？” 我老老实实摇头。真的，随着时间的推移，当时那种急于突破的冲动已被抛到脑后，犹如泛起涟漪的湖水又趋于平静。 校长说，一般的教学研讨，往往就止于“评课”这个环节了，那天活动的时候，他和大家一样，也有许多的问题和继续研讨下去的热情，这使他萌生了一个想法：为什么不在校本教研的方式上来个“一唱三叹”，搭起脚手架层层攀爬呢？ 我心中一动，探究的热情又被点燃了！在校长的帮助下，我们教研组从《慈母情深》教学研讨开始，尝试走一条“反思互助，团队研讨、专业引领”的校本教研新路子。 于是，组内的郑依云老师接过了我手中的接力棒，开始酝酿《慈母情深》的“改进版”教学。 反思互助 校长给我们提供了不少宝贵的材料：有他在杭州学习期间积累的他自己和另几位语文骨干教师对于《慈母情深》一文的“磨课札记”，有著名特级教师王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，有另几位专家关于《慈母情深》的多维解读以及评课笔记，有一线教师对这篇课文的教学心得……让我、郑依云老师和另两位这课有过教学尝试的教师进一步解读、研讨。 读着读着，我的心灵开始敞亮，思维的触角向水母一样徐徐张开，变得敏锐起来，我对文本有了一种新的认识，并对自己原先的教学进行了深层的反思：原来是从读者的角度去体察“慈母情深”，逐渐转向从叙述者的角度去体察，真是“别有一番滋味在心头”；原来觉得这篇课文该抓的“点”太多，有一种“剪不断，理还乱”之感，现在却觉得隐隐有一条文脉可“拎线串珠”；原来觉得情感的触摸与语言训练之间不能有机融合，现在觉得两者之间本来就可“水到渠成”…… 我们以互助的方式，结合我第一次的教学心得与郑依云老师反复交流，切磋。建立在第一次教学的基础上，新的教学设计线条清晰起来了：以“聚焦关键，品慈母心”为经，以“揣摩心理，悟爱母情”为络，架构起研读文本的立体网，让学生灵动地穿梭在语言文字间，品文悟情。 在郑依云老师的“改进版”教学中，教学的流程简洁顺畅了，训练重点更为“少而精”，而学生与作者的情感却更为贴近了。原来的不少困惑得以迎刃而解！ 团队研讨： 那天课后，我按捺不住内心的满足感，觉得这几天的努力真的很值得。看着大家，也是一样兴奋又若有所思的神情。 ——原来，当缠绕内心的困惑终于烟消云散，当我们登上一个新的阶梯，这种豁然开朗的滋味如此快乐！ 团队研讨活动开始了。这研讨有别于以往的评课。我们针对两次教学活动的不同呈现展开了热烈的探讨。有老师分别分析两堂课的各自的特点；有老师提出第二次教学的美中不足；有老师在为进一步改进出谋划策…… 但大家更热衷的是透过现象去探求本质：通过两次教学活动的纵向比较，我们从教学效果的提升中得到了什么启示？ 有老师说：我原来上课时对课文重点词句非得“穷追猛打”，现在看来不仅不能面面俱到，而且要非常“精简”，但如何选好“聚焦点”、串好“聚焦点”、品好“聚焦点”，真的是一门学问，必须细细地钻研文本，这个“点”才会千呼万唤始出来…… 有的说：教师的情感投入说来简单做来难，其实也不是“做出来”的，我们读文本，不能单单以读者的角色去读，而应该从作者、学生、教者不同的角度去品读，体会，情感自然而然地慢慢契合…… 最后，大家不由得把目光聚焦到“文本细读”这个关键点上。 三、再唱——倾听专业引领 在我们研讨热情方兴未艾之时，校长