《桥》课前课后.docVIP

我的一堂教研课 寻找言语习得与情感震荡的“和谐前进”之旅 ——《桥》课前课后 　 今年三月份，我和同校的杨老师上了一堂同课异构的全县教研课——人教版第十册16课《桥》。 《桥》选自人教版第十册第四组，课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量 运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 我对这篇课文的教学目的定位为：一是引导学生在感人的故事中 受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 基于对教材的如上解析，我设定了这样的教学板块： 课前谈话 1、交流刚刚过去的这个冬天，雪灾对我国的损害及面对雪灾，中华大地涌现的感人的事迹。 2、看录像感受山洪暴发带来的灾难。 一、初读课文，整体感知内容　　二、走近洪水，感悟洪水可怕　　三、聚焦老汉，体会镇定无畏的老汉形象（抓住人物的言行学习课文7-13节）　　四、设置矛盾，体会不徇私情的老汉形象（学习14-23自然段，抓住动词“冲、揪、推”，在老汉先是把小伙子揪向死亡的可能，后又把小伙子推向生的希望的举动中感受矛盾；从老汉两次“吼”的不同情感中感受矛盾。在齐读文章结尾四节后，揣摩当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界，从而感受老汉的不徇私情，舍己为公。） 五、以诗结课，升华情感 六、课外练笔（用自己喜欢的方式记录下对英雄的哀思、感谢和敬仰。） 一、怎样让学生感悟到洪水的凶猛和可怕？ 课文中对“不断上涨的洪水”的描写，其目的是要通过写景以渲染气氛，侧面烘托老汉在危急时刻表现出的伟大人格。这一纵向线索是感悟老汉精神的基础。所以，我把“走近洪水，感悟洪水可怕”这一环节的教学，作为体现“语言与精神同构共生”理念的一个着力点。怎样让学生感悟到这场洪水的凶猛和可怕？一开始，我作了这样的预设： 1、读准以下词语：“咆哮　狞笑　势不可当 放肆　没腿深”。 2、在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，感受这是一场怎样的洪水。 3、轻读课文，边读边想：你从哪些句子中感受到雨的大和洪水 的凶猛，用横线划出。 反馈时相机引导： （1）“像泼。像倒”，让你感受到的是？ （2）读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？ （3）是谁在“跳舞”？ 　　（4）“狞笑”是一种怎样的笑？是什么在“逼近”？ 　（4）自由读，指名读，齐读这些句子，感受洪水的可怕凶猛。 这样的设计，从学习描写洪水凶猛的词语开始，到相关词组、句子，再到由此形成的整个片段，读中有悟，悟中有说，条理清晰，重点突出。我带着这样的预设先在学校里上了一堂教研课。凭借课前谈话时学生通过录像对洪水可怕的直接感知，加上这班学生很能干，说得好，读得也好，所以课下来很溜，达到了我预期的效果。但课后交流的时候很多同事谈到，作者写洪水，先写它“在路面上跳舞”，再到“没腿深”、“齐腰深”、“爬上胸膛”，情况越来越紧急；描写洪水的这些语句都异常简短，充分渲染出了紧张的气氛；而比喻、拟人等修辞方法的恰当运用更增强了表现力，让读者深切感受到情况的危急，当时人们的惊慌失措。而我在课上与师生的互动中做得更多的只是凭空谈感受， “像泼。像倒”，让你感受到的是？读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？是谁在“跳舞”？ “狞笑”是一种怎样的笑？是什么在“逼近”？这些看似投入的对话对于学生语言的习得到底能起到多少实质性的作用？我们看不到明显的增量。教学时，我好象主要还是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，“把语文本身的规律放在次要的地位。”（吕叔湘）那么，怎样让学生通过触摸这些具有鲜明特色的语言文字来真正感悟到这场洪水的凶猛和可怕？ 二、怎样让学生通过触摸特色鲜明的语言文字感悟到洪水的凶猛和可怕？ 吸收了大家的意见，我对这一环节作了修改，在县“同课异构”教研课上，这一环节是这样呈现的： 第1、2步不变。 3、师：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？ 让我们回到课文中，轻读课文，边读边想，你从哪些句子 中感受到雨的大和洪水的凶猛，用横线划出。 （学生每反馈一句出示一句，顺序如下：） ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。◆水，爬上了老汉的胸膛。 ◆黎明的时候，雨突