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一咏三叹“读”文言 　 人教版小语从五年级下册起编排了文言文阅读。这对小学语文而言是一个质的变化，对于打开学生的阅读视野，提升阅读能力,并为初中的文言文学习作好铺垫，起着重要的作用。可是对于小学生来说， “文言文”不仅是个新名词，更是个难题，而作为教师以前也从未涉足过文言文教学。那么，如何开垦好这一块处女地呢？ 叹---桃源望断无寻处 在平时的课堂教学中，我们一般可用三个问题来概述：把学生引向何处（目标问题）？是怎么引的（方法和过程问题）？引到了该去的地方吗（效果问题）？ 文言文，学生是第一次接触，但如何让学生在已有的生活经验的基础上，不断地构建认知结构，积极主动地去体验去学习，从而有效解决上述三个问题则是一个值得探索和深思的话题。 小王是组内最年轻的教师，况且他刚好教5年级，所以理所当然第一篇文言文《杨氏之子》的上课任务就落到了他身上。课前我们并未对他的课堂设计作任何的讨论，我们只是观望着，希望从他的课中能给我们带来一些启发或者思考。 在大家的期待中，课开始了。举手投足间小王极力地彰显着他个人良好的文学素养，可是尽管他一再地引导学生去读去说，由于在环节的安排中过分地强调了学生对文言文字词句的理解和讲解，结果老师在上面入情地摇头晃脑地读着吟着，而学生中只有部分在下面勉强地应着和着。学生学得索然寡味，老师教得辛苦万分。看来，在本节课上学生所表现出来的能力与小王先前的预设大相径庭。 语文课要上出语文味，可是这节课的语文味却荡然无存。原因究竟何在？文言文的教学目标究竟应该是什么？如何通过有效的手段去达成？我沉思着。 我不知道其他老师对这节课有何看法。 叹———落花时节又逢“春” 下午的讨论开始了。 组长首先抛砖引玉：“这节课是学生初次接触文言文，对于民族文化,学生的内心深处自有一种亲切、好奇之情。如何顺应学生的阅读兴趣，正确把握教材特点，培养学生对祖国古典文化的热爱，提高学生的语文素养，我觉得是本节课的重点所在。那么文言文的教学目标该是什么？如何通过有效的途径来落实目标？这都是我们要探讨的问题，所以大家可以就这节课来具体谈谈。” 组长不愧是组长，她的话字字句句铿锵有力，掷地有声。 片刻的沉默后就开始有人发言了。 首先发言的是朱老师：“我觉得在文言文教学充满审美的愉悦其实，在教学中只要明确课标要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，遵循阅读教学的规律，树立朗读是第一位的观念，就能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深。小学阶段文言文的教学应把握两个点，一是重在培养学生对文言文兴趣；还有就是淡化文言文教学中对语法和文言词汇的个别理解，要从整体感悟，这应是小学文言文教学应遵循的原则。课前老师组织学生搜集经典的人物对白片断,初步感受语言的魅力。课堂上老师通过一则体现语言魅力的小故事“钟会两兄弟的故事” 引入本文的学习：“听了这个故事后，大家都感受到了人物语言的魅力。今天老师要和大家一起学习一篇古文，去认识一个古代小孩，你也会被他机智风趣的语言所折服。” （二）初读课文，做到正确通顺 揭示课题之后，引导学生理解题意，重点理解“之”和“杨氏”。并要求学生带着问题“课文讲了杨氏之子的什么事？”读课文，要求读准字音，读通课文。 （三）教给学法，尝试理解文意 小学生刚接触文言文，对如何学习文言文，可能会感到不能适从。所以一开始教师就给予学生相应的学习方法上的指导。 如：第一句的理解，就是在教师帮助下学生利用注释进行的。在学生理解内容的基础上老师再适时地对学习方法进行简单的小结。 再如：“为设果，果有杨梅”，理解时教师就引导学生联系上下文来理解，把意思表达完整。同时还告诉学生，文言文的表达和我们的现代汉语表达的不同之处。 又如：“此是君家果” 中的“家果”，教师在理解时就是通过原有经验的迁移理解进行的。 师：家人指的是什么？ 生：我们自己家里的人。 师：家犬？ 生：我们自己家里养的狗。 师：家奴？ 生：我们自己家里的奴仆。 师：家果呢？ 生（顿悟）：我们自己家里的果子。 （四）人物评价，体会语言之精妙 读了这个故事，你觉得杨氏之子是个怎样的人？ 读罢此文，每个人都会被杨氏之子的聪慧而深深折服。当教师提出上述问题时，学生自然就会想到杨氏之子的那句精彩对白“未闻孔雀是夫子家禽。” 生：我觉得他很聪明，孔君平用姓氏做文章，这个孩子能够由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，也在姓上做文章，用“从来没有听说孔雀是先生您家的鸟”来应答。 生：我觉得他反应很快。我是从“儿应声答曰”读出来的。“应声”说明杨氏之子是在孔君平话刚说完就回答了，可以说是想都没想过，可见他反应快，非常的聪明。 （教师在此基础上马上指导学生分角色朗读，进行朗读体验） 生：我觉得他非常有礼貌。他的回答是用非常委婉的语气“未闻孔雀是夫子家禽”，这样既不伤和气，又表现了他应