教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计.docVIP

教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计 　 【教学内容分析 和设计思路】 《昼夜交替现象》是小学《科学》教科版五年级下册《地球运动》单元的第一课。这 一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的 途径是让学生通过模拟实验来寻找正确的解释。五年级的学生，通过电视或书籍等方 式，大多数都已经知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实。但解释昼夜 交替现象所需要的知识和信息是很多的，他们还没有足够的知识积淀和空间想象能力 。因此若让学生独立去经历这个解释过程是有一定难度的。因此我把本课的目标定位 在：让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到 正确的解释就需要寻找更多的信息和证据。为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜 交替现象的多种可能，从课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜 交替可能是与地球和太阳有关，从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些 猜想进行模拟实验，来检验是否有昼夜交替现象，并激发他们进一步去探究对人类认 识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣，从而为下一课的教学作好铺垫。小学科 学课是以培养小学生科学素养的启蒙课程，积极昌导学生亲身经历的，以探究为主的 学习活动。借此培养学生的好奇心和探究欲。因此本节课我的教学定位——开启探究 之门，放飞思维之路！ 【教学目标】 一、科学概念 1、知道昼夜交替现象有多种可能的解释； 2、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 二、过程与方法 1、能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证； 2、认真参与模拟实验和运用实验搜集证据； 3、根据实验的情况修正自己的解释。 三、情感态度价值观 1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。 2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。 3、培养主动探究、敢于质疑、积极合作的科学学习态度。 【教学重点】 设计模拟实验验证假说。 【教学难点】 认识昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 【教学准备】 贴小红星的大、小地球仪、麦架、长线灯泡、小板凳、手电筒、小组记录表 等；课件。 课 ? 型 科学探究课 课 ? 时 1课时 【教学过程】 教学活动 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 制成课件，准备 教具、学具 搜集与地球昼夜交替相 关资料并课前预习本课 内容 充分发挥学生学习的主动性，使学生 成为学习的积极参与者，成为学习的 主体。 课前谈话热身 激发想象 设置问题情景 谈话：你们还知道哪 些地球自然现象呢？ 学生提出现象， 教师给予积极性的 评价。 认真思考问题并试着 回答 “教学艺术的本质不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”以这样 的话题切入，既可以消除师生隔阂， 融洽课堂气氛，也大大激发了学生的 探究宇宙奥秘的热情，为后续教学中 学生大胆提出假说埋下了伏笔。 一、照片导入，引出探究问题 活动1 欣赏家乡美景， 激趣生疑引昼夜 提问：1、同学们来看 看这两张照片，它们 分别表示的是什么自 然现象？ 认真思考问题并试着回 答。 上课伊始，以美丽的家乡图片切入， 让学生产生亲切感，激发学生学习兴 趣。同时让学生在感受昼夜交替中产 生疑问，继续为后续学习做铺垫。 活动2、 初知昼夜交替 揭示课题 问：白天过去是什么？ 那黑夜过去呢？白天 和黑夜不断地交替出 现象，称为什么？ 板书：昼夜交替现象 认真思考问题并试着回 答。 以朴实的语言让学生对“昼夜交替” 有个初浅的概念，简单明了地揭示课 题 二、智慧碰撞，提出多种假说 活动1 引导思考 明确认识 教师通过提问形式， 指导学生归纳小结 问： 昼和夜最大的区 别是什么？ 如果太阳与地球 固定不动的情况下能 产生昼夜吗？会产生 昼夜交替现象吗？ 认真思考问题并试着回 答。 一系列的讨论交流实际是把“昼夜交 替现象与地球和太阳的运动有关”这 一问题分解消化，降低学生理解的难 度，有利于培养学生的逻辑推理能力。 活动2 小组交流讨论 提出多种假说 填实验单 启发性提问： 地球与太阳怎样运 动会产生昼夜交替现 象？有多少种可能的 假说 小组合作讨论、归纳、 总结、填实验单。 通过小组合作，培养主动探究、敢于 质疑、积极合作学习的科学研究精神 活动3 收集归纳学生的假设，并设疑 板书学生的假说 提问：我们提出了许 多种假说，到底哪种 是正确的？我们想什 么办法来验证我们的 观点呢？ 学生代表汇报小组提出 的假说。 思考：如何来验证 通过展现自己的想法，就可以更真实 地了解到学生的理解状态。 通过设疑，激发学生继续探究的欲望 三、模拟实验，体验求证快乐