教科版五年级下册《昼夜交替现象》说课稿.docVIP

开启探究之门，放飞思维之路！ ——教科版五年级下册《昼夜交替现象》说课稿?? 今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从以下几方面进行： 一、教学内容简析和设计特色 一教学内容简析 小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 《昼夜交替现象》是小学《科学》教科版五年级下册《地球运动》单元的第一课，这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验来寻找正确的解释。小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，由其是科学，他们通常都能主动参与。五年级的学生，通过电视或书籍等方式，部分学生都已经知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，他们还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观，这才是最重要的；若让学生独立去经历这个解释过程是有一定难度的，因此我把本课的目标定位在：让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的解释就需要寻找更多的信息和证据。为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能。 二教学设计特色 1．选择恰当的教法和学法 科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性，根据这一基本理念，本节课我主要采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、实验验证，进一步研究昼夜交替产生的原因，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法、多媒体教学法等多种教学方法来组织课堂教学。并着重针对情境创设、选择有结构的科学实验材料、在课堂上的提问追思等几个方面进行了精心的设计，引导学生通过自己的操作、观察、思考、交流来发现昼夜如何产生、交替变换这一自然现象。 在学生的学习方式上，我注意引导学生采用假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——验证得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力和想象力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养他们自主学习和自主探究的能力。 2．创设生活化的教学情境 “教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”实践证明，创设生活化的教学情境对于激励、唤醒、鼓舞学生的学习行为具有极好的效果。在本节课中我就很注意利用这点。在导入新课时，首先，通过老师谈话引入课题。老师先出示一组关于地球自然现象的图片，进而引出昼夜的图片，从而引出昼夜交替现象，并提问：欣赏完照片，你发现它们最大的区别是什么？（一边是白天，一边是黑夜）白天，我们可以用什么字来形容？（昼 ）黑夜，我们可以用什么字来形容？（夜 ）。那么那白天过去是什么？（黑夜），那黑夜过去呢？（白天）就这样，白天和黑夜不断地交替出现着，日复一日、念复一年，我们把这种现象称之为“昼夜交替现象”老师再问：昼和夜最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有阳光 ）光从哪来的？（太阳）也就是说要想地球上有昼夜出现，必须要有?（太阳）。再过渡：如果太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜吗？会产生昼夜交替现象吗？最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？有多少种可能的假说？ 上课伊始，以生活中能见到的“地球自然现象”这样的话题切入，既可以消除师生隔阂，融洽课堂气氛，也大大激发了学生的探究宇宙奥秘的热情。紧接着以美丽的家乡图片切入，让学生产生亲切感，激发学生学习兴趣，同时让学生在感受昼夜交替中产生疑问，继续为后续学习做铺垫，同时，也让老师了解了学生已有的知识水平，为后续教学中学生大胆提出假说埋下了伏笔。 3. 设计合理的科学问题，灵活多变的提问方式 《昼夜交替现象》是小学《科学》教科版五年级下册《地球运动》单元的第一课，这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释；而小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，由其是科学。爱因斯坦说过 :提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，这就要求教师要充分地了解教材和学生已有的知识水平，提出合理的、富有启发性、逻辑缜密、难度开放性适中的问题，只有这样，才能激发学生们有强烈的好奇心和积极的探究欲望。因此本节课我的教学定位是——开启探究之门，放