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《体育与健康》新课程标准下的个性化教育 摘要：学校体育要注重激发学生的运动兴趣，注重培养学生的创新精神和终身体育能力，注重学生的个性发展。体育课堂个性化教育要真正体现学生的主体地位，要充分考虑学生的个体差异，要营造课堂学习气氛。在学校体育教育中倡导发展学生个性，并逐步得到有效落实，真正做到有效提高体育教学质量。为了促进素质教育和个性化教育的发展,我们应该借鉴国外先进经验和我国教学改革中的成功实践经验,结合中国的实际情况,对相关因素进行有针对性的分析,在教学层面上从转变教学观念、教学形式多样化、教学策略的变革、创建新的学习评价体系等方面进行改革探索.本文分析了在学校体育教学中开展“个性化教育”的背景、个性化体育教学的概念及其特征以及实施体育个性化教育需要解决的几个问题。希望通过背景分析，明白体育个性化教育的紧迫性；通过概念的定义和特征分析，开启体育个性化教育的新思路。 关键词:教育 个性化 发展 思考 研究 前言： 问题的提出随着体育新课程改革的深入,关于体育个性化教育在我国能否得到真正落实的问题日益浮出水面,成为国人特别是每一个中小学体育教师极度关注的焦点。长期以来我国学校体育在传统观念的影响下,过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标,使学校体育教育带有过多的强制性，一招一式，一板一眼的进行教育，导致教学过程趋于集体化、统一化、程式化，忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展，因而降低了学校体育的育人效果。正是这种传统体育教育积累的种种弊端，促使今天广大的体育工作者去全力探索学校体育改革的新路子。学校体育对学生实施“个性化教育”正是在这样的背景下进行的，其独有的优势在我国学校体育教育改革中显得更为重要。作为体育学科，开展体育个性化教育有着独特的优势，但也容易存在着片面的认识。教师只有充分理解个性化的概念及其特征，个性化教育活动才能顺利的开展。从而，探索一条充分发挥学校体育教育功能，全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展的有利途径。 1发展个性的必要性 个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。 2实施与理解 法国教育家弗雷内说:“学生某一方面的成功，会促使其他方面的成功”。一般来说，发展人的个性特长，往往能最有效地开发一个人的个性潜能，如果个人的天赋、才能、爱好得到充分发展，会促使他在其他方面获得成功。 体育与健康个性化的教育首先要承认学生个体存在的差异性，承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要，并以此为基础，以学生的体育活动内心的需求为核心，在教师引导、帮助下找到“表现自我”的领域，让学生认识自己，显示“自我”的存在，自主选择学习内容和学习方式，以相同兴趣、爱好的学生形成学习团队，通过自主、合作、探究式的学习、多元的评价、教师的指导，以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发，形成“终身体育”作为目标的学习。整个教学过程中，突出以学生为主体，充分让学生展示、发挥自己的个性，同时培养学生合作意识、集体精神，培养、发展学生的体育锻炼习惯和终身体育的意识。 3个性化教育分析: 个性化人具有的特征是:创造性、独特性、和谐性和主体性。体育个性化教育具有的特征为: 3.1公平性。 体育个性化教育是真正的公平化教育，因人而异，因材施教，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。比统一的、一刀切的、统一进度的体育教育更具公平性。 3.2主导性。 体育教育中，教师在促进学生个性发展的过程中，占有主导性作用，学生的个性发展，离不开教师的施加各种因素的导引。主导性表现在体育教育活动是学生在一定目标下的活动，有内容框架的活动，有各种评价的活动。 3.3多样性。 不仅包容多种有益的教育方法，还在体育课程设置、体育教学的组织形式、教学模块的构建、体育评价机制等各方面全方位地兼容，以适合个性不同的学生发展的需要。 3.4全面性。全面发展即指和谐发展。体育个性化教育要充分调动学生的潜能，强调诸要素和谐发展。使学生在先天素质基础上，通过体育个性化教育，形成有利于自身解放的、由多种素质(体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的全面的和谐的独特整体。 3.5社会适应性。 社会适应是体育新课程的五大目标之一，学生的个性发展要符合社会发展的需求，适应现实社会的发展。社会的任何进步都是个人发展的结果。人的个性化过程同时也是社会化过程。 3.6主体性。 在体育教育过程中，要确立学生主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。主体性表现在体育教育是学生自主的活动，创造的活动，自我教育的活动。 4研究、思考