中学教学论文：化学实验教学与学生非智力因素的开发.doc

《化学实验教学与学生非智力因素的开发》 　 有人认为大面积提高化学教学质量，在各种因素中学生的智力因素起决定性作用。这种认识显然是片面的，先天固然重要，但起决定作用的还是后天。绝大部分学生的智力（先天）相差无几，但学生的非智力（后天）因素，如学习动机、兴趣、情感、意志、毅力等却存在很大的差别。不可否认智力因素是学生发展的先决条件，但非智力因素对智力因素的影响也是关键。只有二者紧密结合协调一致才能发展学生的认识能力，达到预期的教学效果。“中、差生”学习不好，并非都是智力欠缺造成的，诸方面原因中，其中学习动机不明确，缺乏兴趣、没有毅力，或者死记硬背，灌输式的教学方法令学生厌烦等等都是影响学生学习的心理障碍。 化学是以实验为基础的学科，实验教学是施行启发式的教学，是开掘学生非智力因素的一中重要手段，尤其是学生实验，是手和脑、知识和能力、经验和创造获得综合性基本训练的重要环节。学生在实验中，不仅培养浓厚的兴趣，而且陶冶了学生良好的竞争意识、创造意识、为科学勇于探索，克服困难的意志以及合作精神。看到了学生因实验的成功而兴奋和自豪，因实验的失败而叹息和烦脑以及由此产生的深思和新的追求。实验是学生最喜欢、最感兴趣的一种学习方法，它符合学生的心理特点，中学生有求异好奇的心理，好学、好问、好动手是他们的天性。对周围的事物有强烈地敏感性和认识的积极性，有较强的自我表现要求，让他们自己动手实验，恰好为他们提供了这种表现机会，满足了他们的好奇心和求知欲，促进心理的积极发展。另一方面，实验教学有利于活化教材，变单纯从书本求知识为向客观实际事物求知识，由表及里、由现象到本质、把枯燥的知识变得趣味无穷，从而极大地调动了学生学习的积极性，消除了心理障碍，提高学习的自信心和自制力，他们在实验中以动手促动脑，以动脑指导动手，手与脑协调发展的同时发展了能力，更加激发起浓厚的兴趣。 多年来，我致力于化学教学方法的全面改革。通过强化化学实验教学，开拓了学生非智力因素，大面积提高了化学教学质量。我自制了大量的教具弥补新教材实验仪器的不足，把化学“学生实验”由29个增加到40个。化学演示实验课90%在实验室里活动，这样使每个学生都能熟练地动手操作，激发了学习兴趣，学生高兴地说：“这样上课最有意思，看得清、摸得到、学得懂、记得牢、会应用、效果好”。有个叫彭萧的学生是从外地插班来的，刚来时，不但智力一般，而且基础很差，对学习不感兴趣。后来在我耐心启发下，对化学实验产生了浓厚的兴趣，一有时间就进实验室，实验中不但认真操作，而且积极思考。化学成绩明显提高，他不但基础知识学的扎实，而且掌握了一定的实验技能，在参加区＝春季举行的“中学生化学实验操作技能”比赛中荣获前三名的好成绩。 实验能引发学生的学习兴趣，刺激学生的激情，锻炼学生的意志和毅力。但决不意味着学生动手实验操作就能达到开掘非智力因素的目的。如果这样看问题，同样是唯心的、片面的。要把实验融与教学目标中，把全面开发学生的智力，作为实验教学的主线贯穿于每节实验课中。实验方法要符合学生的认识规律，教师指导学生操作既要防止学生简单模仿老师“照方抓药”，又要防止学生随心所欲，把实验当成“好玩”的游戏。还有的实验只是为了证明已知的东西，即使实验现象不明显，也强行往结论上拉，凑几个数据，这样的实验同样是达不到开拓学生非智力因素的目的。 实验，操作是关键。要特别注意使学生动手和动脑结合起来，不仅要使学生懂得应该怎样操作，而且要懂得为什么要这样操作。对学生当堂没有做成功的实验，要结合学生创设条件鼓励学生重做实验，直到成功为止，培养学生勇于探索精神。 另外，开拓学生非智力因素不能仅仅局限在课堂上。要紧密结合生产和生活实际，有组织、有目的的搞好课外小实验（包括小制作、小发明），做为课堂教学的延伸和补充。这样才能使学生的学习积极性持久，兴趣稳定。