中学教学论文：语文阅读教学中的困惑与对策.doc

语文阅读教学中的困惑与对策 　 阅读教学中主导学生探究的困惑与对策。 困惑：新课程指出“阅读是学生的个性化行为不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”要 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，可是对于我们广大农村学生来说，由于存在大量的知识缺陷，生活圈子较小，阅读面较窄，感悟能力较差，各种知识储备较少。他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些爱动脑子的正在思考的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权，又变成“填鸭式”的教学，有教师的分析代替了学生的阅读实践之嫌．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，不利于他们自主阅读习惯的养成；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑。面临这样的困境， 我们要避免两种教学倾向：一是所谓“包办”式。由老师直接设计问题，指定阅读的大方向，学生探究过程中还不时的提示，惟恐学生找不到标准答案。二是所谓“放羊”式。教师以旁观者自居，任由学生自己去探究，而不着边际，教学任务无法完成。。 对策：我们教师不应是阅读教学中的主宰者，更不应是阅读教学中的局外者，而应是阅读教学中的组织者和引导者。所谓的“包办式”和“放羊式”都是极端的教学方式，教师在教学中要准确把握教学时机，调动多样化的教学艺术，舍得花时间给学生思考，让学生充分发表自己的见解，教师不要把自己的想法强加给学生，而是在对话、沟通、互动中实现教学目标。并且要在阅读中指导学生会读、善疑、勤思，并养成良好的阅读习惯。 阅读教学中多元答案评价的困惑与对策。 困惑：新课程指出“要培养学生创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”在阅读教学中， 学生是主动的，可以各取所需，感悟的结果往往是多元的，这正是新课改所展示的教育的广阔前景。面对学生不同的理解，多元的答案，有的甚至偏离了文章的本意。讲课老师又面临对学生正确评价的两难境地，说他们的回答有误吧，“学生的好奇心和求知欲”受到挫伤，有悖于“提倡多角度的、有创意的阅读”的课改精神；说回答的正确吧，尊重了学生的多元理解，保护了学生的好奇心和求知欲，而我们语文考试的答卷按一元（所谓参考答案）去判卷，他能考出好成绩吗？于是有的老师对学生的答案不置可否 ，喊其他的学生继续回答；有的老师以“你的回答还挺有创意的”搪塞过去。而课后还要给学生补上一元（所谓参考答案）。 对策：新的课改强调“评价要有利于学生的发展”。在课堂教学中教师对 学生的评价尤其重要，只有教师对学生的评价做到了公平，才能激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性。教师对学生的多元见解绝不能不置可否，更不能粗暴否定，而应该多用一些诸如“你这样说就好了”、“你再加上。。。。。。就全面了”、 “你认为你和某某同学的哪一个更好呢”、“若你能联系自身的体验来回答那就更好了”等等激励语言委婉地与学生交流。从而即尊重了学生的多元理解，保护了他们的求知欲，又尽量向一元（所谓参考答案）引导。 阅读教学中组织小组合作的困惑与对策 困惑：新课程提倡小组合作、探究学习的方式。在我们很多示范课上，随着教师一声令下，学生前后两排就凑在一起展开了激烈的讨论，说话声、讨论声不绝于耳、课堂上也变的热闹起来。 然而，大 部分学生并没有深入讨论，只是几个活跃的学生在发表看法，交流发言时，又是他们把答案重复了 一遍，并没有起到真正意义上的小组交流合作。这些小组合作就像花拳绣腿，摆摆架子，走走套路。这些小组合作，不组织吧，有悖新课标的精神，组织吧又浪费时间。如何调动小组内的所有成员的积极性，真正实现合作交流，集思广益，共同收获，这又是我们语文阅读教学中的困惑啊。 对策：通过日常教学积累，我觉得组织小组合作探究，要注意三点：一是探究问题设置要有广度。探究的问题只有具有一定的广度，学生才有表达的不同角度，才有话可说，才有表达的欲望。如：《芦花荡》 可设这样的问题“文中哪些地方体现了老头的过于自信和自尊？”“你怎样看待老头的过于自信和自尊？”。又如：“孔乙己的命运到底如何？请放飞想象的翅膀谈谈自己的看法。”。二是小组成员责任要弄清楚。要让每个成员认识到小组探究而不是组长探究，每一个成员都有双重的责任，既要学会倾听别人的意见，又要表述自己的观点。三是 小组探究时间要留足够。不管是组内讨论，还是全班交流发言，都要给予学生充分的发言空间。不能只让组长发言，可以采取自愿发言，并给予其他成员