小学“算用结合”专题工作总结.doc

ⅩⅩ县实验小学“算用结合”专题工作总结 　 一、我校“算用结合”专题研究的历程 我校自实施新课改以来，一直致力于算用结合专题的研究，回顾历程，可分以下四个阶段： 1、下意识的“以用引算”阶段 我校新课程实验始于，是我校“算用结合”专题研究的第一阶段。 自新课改以来，计算教学一直是我校数学组所关注的重点内容之一。但是，在第一阶段，我们较多地把研究的眼光聚焦于计算算法的多样化与优化上，以及计算能力和技能的达成的效果上，实际上研究的重心仍然落足于计算的本身价值。而同时，在课堂形式上，利用教材提供的情景图引出计算模型的做法也基本得到定型，虽然，在指导思想上，还没有将这种做法以“算用结合”的思想做引导，但下意识的“以用引算”已经成为当时的一种刻板的计算教学必要环节。 2、“以用引算”教学情景设计专题研究阶段 ⅩⅩ年9月至ⅩⅩ年7月，这是我校“算用结合”专题研究的第二阶段。 在这一阶段，随着外来各种研究信息的侵入，以及自身实践经验的提升，我们开始意识到“用数学”是计算教学的有机组成部分；同时，我县教研室陈达桂老师的“情景-探究”教学研究成果在全县进行了普及、推广。以上几方面的因素，促成了我校的“以用引算”教学情景的设计与执行成为了计算教学研究的一个新热点。我们的主要做法是：选择或设计合适的生活情景，在信息解读中萌发采用计算解决问题的需求，并采用多种策略列出各种计算模型，最后优化和提炼计算方法。应该说，这一阶段，我们的研究还是仅仅停留于一个“以用引算”的研究阶段，但总算迈出了具有真正意义的“算用结合”研究第一步。 在此期间，有一次教研活动，对我们以后的算用结合专题研究影响巨大。06年4月13日，我们举行了小学数学“算用结合”校本研究活动，有幸邀请到市教育局教研室王瑞达老师、县教研室陈达桂老师莅临指导。在活动中，我们先以集体备课的方式研讨《两位数加减两位数》教学设计，接着由朱旭美老师上课，再研究小组成员评课、专家评课，最后王瑞达老师作“算用结合的实践探索”培训报告。这是一次一线教师与市级专家真实对话，这次活动有效地解决了教师对算用结合内涵的困惑，也初步感受到算用结合点、不同课型的结合度等操作经验，也使我们真正感受到我们那时算用结合专题研究的狭隘性，从而，促使我们开辟了新的研究领地。 3、算用辨证结合的尝试阶段 ⅩⅩ年9月ⅩⅩ年6月，是我校算用结合专题研究的第三阶段。在这一阶段，我们从重点研究“以用引算”向“算用辨证结合”的方向转变。 期间，有三个活动影响较大。一是学习“算用结合”有关文章，开展以“算用结合”主题的数学大练课活动；二是全体组员积极参与在玉环举行的“算用结合主题研讨会暨专家特级教师大讲堂活动”；三是07年5月，各县（市）教研员和骨干教师莅临我校开展新课程调研活动，我们借题发挥，使此次活动成为对全体数学老师进行“算用结合”的一次培训活动。一方面全体数学老师参与备课、试教、修改教案、再试教等磨课的全过程，另一方面在活动中开设了8节课，8位执教教师及协助教师和专家进行了面对面的交流，最后在多媒体教室集中交流，共同探讨 “算”与“用”结合的策略与方式。这个阶段我校基本实现从“以用引算”向“算用辨证结合”过渡，使教师们能在实践操作层面上基本把握算用结合点、结合方式等。 4、从“数学模型”的视觉研究“算用结合”阶段 ⅩⅩ年9月至今是我校算用结合的第三阶段。这一阶段，我校主要开展了以“算模”建构与解读为重点的算用结合专题研究。 在上一阶段的研究中，我们发现，在教学中，算用结合的思想虽然得到了确立，但是，在实践中，其操作性还是有很大的缺失。例如在具体的计算中，算理的阐释还是缺乏足够的依据，情景创设与算理解读相脱离，这样使计算教学的核心问题解决缺少有效的办法。后来，我县的方芳老师的《乘加、乘减计算》与温岭横湖小学设计的《小数加减法》为我们提供了一个很好的学习范例。在以上的反思中，我们开始了对“算模”建构与解读的研究，试图在生活情景中挖掘蕴涵算理的素材，利用这些素材解读计算的方法和依据。 数学是模型的科学，我校从数学模型的视角来研究分析“算用结合”，我们的教学思路是： 生活原型激发学生计算的需求。 结构模型阐析算式模型。 （3）算式模型解决生活问题。 生活原型是指具有一定的现实生活背景，又内含着数学问题的一些生活素材，它的外现形式有文字、图片（包括静态、动态）等。在解读生活原型时，需从中抽象出数学问题，它将经历对生活情境中蕴含的数学成分进行分析和描述的过程，经历从一些属于学生的、不那么正规的数学语言，通过简化和形式化不断地向比较严格和正规的语言靠拢的过程。 结构模型是指生活原型中所存在的各种关联元素搭配、排列的内在关系。它可以是图片本身中的元素搭配、排列所呈现的特征，如人教版二年级下册《乘加、乘减》主题图中玉米棒排列的特征，也可以用线段图、数