初中教学论文：满足期待心理，激发写作需要.doc

满足期待心理，激发写作需要 其实，作文难，与其说难在写作能力，不如说难在作文心理上。“作文作文，好似捉魂”，这是不少学生的 作文心态。 学生何以会产生紧张而畏怯的心理？我连续二年（七八年级）任教同一个班语文，经过追踪研究，我发现关注学生对作文的期待心理、满足学生的期待心理，可以很好地激发学生的写作兴趣，使作文成为学生自发的需要。 学生在写作上有哪些期待心理呢？ 一 期待自由作文 新课标明确要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。但教师命题作文由来已久，已成惯性；考场作文虽“体裁不限，自主拟题”，但“不少于600字，除诗歌外”之类的附加规定层出不穷；学生万分渴望自由作文，可因束缚太久，拥有一点自由却茫然失措。二年来，我班学生坚持写“一周一记”，多为我命题，一般是给个话题，学生围绕话题作文，题目不限，字数不少于500字（诗歌除外）。六十几个学生每人共写近四十篇，可二千多篇中只有三首诗歌。有些学生信笔写来，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，便被我封杀为“四不像作文”。我对学生说：“议论文到九年级才开始系统学，到高中才正规训练写。七八年级还是以写记叙文为主。”结果翻开学生的周记，清一色全是记叙文。有几次我完全放手，学生竟有不少抄袭的，还有说不知写啥的，原因是我没给话题。学生们自嘲自己渴望自由写作，可不知如何拥有写作的自由。 二 期待实现作文价值 我们的作文教学价值似乎集中于考场应试，教师为了提高学生的应试写作能力呕心沥血，学生为了掌握应试写作的技巧闭门造文。有一年暑假，我区教体局发动学生深入新农村搞社会调查，并于开学时交调查报告。布置任务时教师慌了、学生急了，结果交来的几乎全是标准式记叙文。教师还安慰学生“没事，考试不考写调查报告。”过分追求作文的功利作用，使学生认识不到写作是认识世界的重要方式，他们期待写作不仅仅为了考试。 三 期待体验作文成就 目前仍有不少教师坚持传统的作文评价方式，少数好文章被教师精批细改，大部分是一“阅”而过。于是，精批细改因为太“精心”而把学生的原创作文改得面目全非，一“阅”而过的因为太“粗心”而使学生一看那聊聊几句批改套话、甚至只有一个“阅”字而伤心难过。其实每个学生的每篇作文都是学生花了力气费了心血的，也许因为水平不一而导致文章优劣不一，但学生在写完作文时、在拿回教师批过的作文时，学生需要的是对自己写作努力的肯定和对自己写作成绩的嘉奖，教师怎么能根据自己的好恶来批改？怎能像改自己的文章那样大刀阔斧？其实教师自改自己的文章时不也这儿舍不得，那儿不舍得，投个稿不也期盼编辑看中？ 四 期待有更多读者 写作是为了自我表达和与人交流。古今中外每一个成名或未成名的写作者的创作绝对不是为了孤芳自赏、自娱自乐，他创作是为了让人阅读、理解、欣赏，他期待通过作品与人交流。如果这期待得到满足，会极大地刺激作者的创作欲望，用更丰富、更完善的作品作为回应。青年作家哲学家周国平说：“有了自己的作者，他的才华便有了知音，他的创作便有了对象、、、、、、当你知道世上有一些偏爱你的读者期待你的新作品是，你的创作无疑会受到非常有力的鼓舞。”作家尚且需要自己的读者，何况初学写作的学生？可我们的学生通常情况下只有教师这一个读者和寥寥无几的几个同伴。 五 期待作文合作 英国《国家作文计划》研究表明，在作文过程中，如果作者能够与其他人一起讨论，研究和分享自己的意见和观点，那么其作文能力和作文成就就会有很大提升，作文兴趣便会大增。但现实中学生写作基本上是单打独斗，即便有合作也仅为往往流于形式的合作批改。学生在写作的整个过程里因为缺乏合作而心生畏惧，他们渴望有同伴一路同行，互切互磋，互琢互磨。 以上种种，不能把学生对作文的期待心理一一表述清楚，只能算管中窥豹。但“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”，怎样满足学生的作文期待，激发学生的写作需要？我在实践中做了如下尝试： 一 实行开放作文，强调成品意识 每周周记切实放手，由学生自主，体裁、字数均不限制。倡导独立原创，鼓励改写模仿，同意摘抄佳作，但对学生强调他的作品必须是一篇完整的能与他人交流的作品，是对认识自我认识世界起到作用的作品，而不仅仅是一次习作、一次练习。当然，作品有优劣之别，文章有好坏之分，但实行开放作文训练必须有成品意识，因为只有学生心中有了成品意识，才会在开放作文时用尽心尽力的态度尽善尽美的文章来表现自我。 二 引领开放方向，拓宽开放领域 引领学生“立足自我，放眼世界”，使作文有深度有广度，切实做到新课标要求的“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。一