数学广角(说课稿).doc

《数学广角》说课稿 说教材教学目标 2．通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 3．经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 4．通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 3.教学重点：教学难点：说教 三、说教学程序： 整个教学流程安排6个环节。 环节一：操作导入，引起数学思考 一上课，我就安排了两个小游戏活动。 活动1．以同桌为单位，拿出3支笔。要求：把3支笔分给2个同学，想怎样分都可以。分完后，老师猜测同桌中有1人至少拿到2支。然后再请“至少拿到2支”的同学举手。验证了张老师的推测是正确的。 活动2．以四人小组为单位，共拿出5支笔。要求：把5支笔分给4个同学，规则和活动1一样。然后老师再次猜测四人小组中有1人至少拿到2支。再请“至少拿到2支”的同学站起来。再次验证了张老师的推测是正确的。 通过两次猜测活动，让学生对“其中有1人至少拿到2支“有一个感性的认识，同时，老师很直接地引出：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘？这节课我们就一起来研究。 环节二、自主探究，认识“抽屉原理”（即教学例1） 此环节主要安排了4个层次的教学。 层次（一）：解释活动一的现象。3支笔分给2个同学，总有1人至少分到2支。 先让学生独立思考，再小组讨论：准备用什么方法来解释这个现象。最后全班汇报交流： 在这里学生可能会出现以下四种方法： （1）画草图。（2）数的分解。（3）表格法。 （4）假设法。假设先拿出2支铅笔平均分给2个同学，还剩下的1支笔不管分给谁，总有1个人分到2支。 在学生汇报交流的基础上，老师进行小结点出，其实画草图、数的分解、表格法这3种方法都是把所有可能都列举出来，再作判断。它们都是列举法的不同表现形式。其实本质上是只有两种解决方法：列举法和假设法。 层次（二）：让学生用来列举法和假设法解释第2个活动中的现象。 1.在学生独立完成的基础上全班汇报：（列举法和假设法）为了方便学生接下来更快地找到规律，建议学生列举法用表格式的表示形式。 2．让学生观察：假设法的解释和列举法里的哪种情况是一致的？引导学生找出是和“5分成2、1、1、1”这一情况是吻合的。 3．在此基础上引导学生思考：为什么假设法只研究这种情况就能断定一定有1人至少分到2支，而不用考虑其他情况呢？（让学生尽可能地发表自己的看法） 4.最后，在学生回答的基础上，老师概括得出：因为，这五种分法中，5（2、1、1、1、）这种分法是最平均的，每个人分的数量最接近。如果这种分法都能符合条件，其他分法就更符合条件了。这就是我们通常所说的从最坏的情况考虑。 层次（三）：8支笔分给7个同学，总有1人至少分到2支吗？让学生猜测并做出解释。 预设生成（1）：如果学生首选假设法。那就问：你为什么不选择列举法来解释呢？ 预设生成（2）：如果学生先用其他方法，再请1名同学用假设法解释，然后引导学生对比两种方法。 （3）引导学生得出：如果数据大时，用列举法来解释不方便，有一定的局限性，而用假设法来解释就不存在这样的情况。所以，这种方法更受大家的欢迎。 层次（四）：观察、发现规律。 3支笔分给2个同学，总有1个人至少分到2支。 5支笔分给4个同学，总有1个人至少分到2支。 8支笔分给7个同学，总有1个人至少分到2支。 1．出示板书，请同学们观察上面的几种情况，都有什么共同点，有什么规律（引导学生得出：笔的数量都比人数多1，总有1人至少分到2支）板书在黑板。 层次（五）：紧接着，引导学生探究如果笔的数量不是比人数多1，而是多2或多3等，这个规律还存在吗？ 然后出示：9支笔分给7个同学，情况会怎样呢？同桌共同来解释这个问题。 学生解释得出的结论是：先拿出7支分给7个同学，还剩2支，剩下的2支不管怎样分，都符合了“总有1人至少分到2支”这个条件。） 引导学生发现：只要铅笔数比人的数量多，这个结论都是成立的。 此环节的教学都是在学生自主探索的基础上，教师进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。体验和理解“抽屉原理”的最基本原理。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 层次（六）、介绍数学小知识。 最先发现这个规律的是德国数学家“狄里克雷”，后来人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现了规律，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”，又把它叫做“鸽巢原理”，还把它叫做 “抽屉原理”。 环节三、深化认识，寻找一般规律（教学例2） 1．师：“狄里克雷”发现这个规律后，并没有停止对现象的研究，他又发现了问题。让学生也想一想，还有没有值得我们继续研究的问题呢？