信息素养教育与教材建设研究-北京地区高校信息素质教育园地-清华.DOCVIP

信息素养教育教材建设初探 北京师范大学管理学院 肖明 100875 摘要：本文在文献调研的基础上，对国内现有信息素养教育教材建设中存在的问题以及国外现有信息素养教育教材的特点进行了全面分析，并且在此基础上指出了国内信息素养教育教材建设中应该关注的重点所在。论文最后还探讨了信息素养教育教材的未来发展方向。 关键词：信息素养 信息教育 教材建设 随着21世纪的到来，人类已经步入信息社会。在信息产业正在成为全球经济主导产业的时代大背景下，如何培养出面向21世纪的高素质创新型专业人才已经成为当今社会的迫切需求。 要想培养出高素质、创新型的信息专业人才，除了要求建立高水平的教学计划和课程体系、精炼教学内容、拓宽专业基础、加强教学实践以外，还必须高度重视信息素养教育教材建设。 信息素养教育教材是体现信息素养教育教学内容和教学方法的主要载体，是进行信息素养教学的重要工具。信息素养教育教材的好坏直接影响到信息素养教学的质量高低，它还是深化信息素养教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才等的保证条件。多年以来，国内众多高校都在努力将信息素养教育教材建设纳入到学校教学改革建设当中，并且取得了可喜的成绩，但也存在着亟待解决的若干问题。 一、国内信息素养教育教材的主要问题 纵观我国信息素养教育事业的发展过程，尽管国内现有的信息素养教育教材为信息素养教育的普及和应用做出了不可磨灭的贡献，但这些教材中还存在着以下几个方面的问题： 1、技术慢半拍 国内信息素养教育教材的编写者通常是在学习和掌握由外国人率先研究和推广应用的新信息技术以后，再将其融合到教材当中。这样，无论如何也要比人家慢半拍。 2、原创精品少 国内信息素养教育教材市场中很少能看到高质量的原创性教材，这可能与国内缺乏真正高水平的教材编写者密切相关。 3、简单重复多 由于各种原因，国内几乎每所高校都会出版一套由本校教师组织编写的信息素养教育教材。而这些版本之间在内容上大同小异，有些甚至是互相抄袭、摘编和拼凑。 4、更新速度慢 在当前形势下，国内信息素养教育教材的编写者很少有时间来编写适用的教材或者修订原有教材，他们也不太愿意换用新教材，因为这样做需要重新备课，从而增加其工作量。 5、服务不到位 国内出版的信息素养教育教材以纸质教材居多，教材出版后的售后服务与跟踪调研较差，已经很难满足国内广大师生的实际需要。 6、针对性不强 国内信息素养教育教材的实用性和针对性普遍较低，面向不同专业的信息素养教育教材在内容上存在着简单重复等不良倾向，缺乏针对性，适用性不强。 7、特色不明显 国内信息素养教育教材还未形成多层次、多品种、多风格的教材体系，不能满足不同学校、不同专业、不同层次的学生、不同要求的需要。比如，研究生教材很可能是本科教材的翻版或者浓缩，根本就没有体现出研究生教材的特色和要求。 8、质量不整齐 国内信息素养教育教材编写质量相对较差，有些教材编写者只是根据英文原版教材或者相关软件的帮助进行简单修改，即拼凑成一本教材。要想真正提高国内信息素养教育教材的质量，就要求教材编写者必须先练好内功。 二、国外信息素养教育教材的主要特点 目前，国外教材出版商主要有：Prentice Hall、Addison Wesley、McGraw-Hill、John Wiley、Thomson Learning等。概言之，国外信息素养教育教材主要呈现以下特点： 1、品种少而精 Prentice Hall和Addison Wesley每年出版的信息素养教育教材并不多，但在北美市场的总占有率很高，包括大学预科班、本科、研究生教材。 2、名人名教材 国外信息素养教育教材汇集了一大批世界知名作者，这些大名鼎鼎的作者既造就了他们的个人声望，又推动了信息素养教育事业的进一步发展。 3、重教材质量 国外出版商在计划出版信息素养教育教材之前，一般由市场部、编辑部、销售人员和作者等人收集竞争信息，对当前市场上的同类图书进行仔细分析，并提供样张给大学教授和学生试读，收集反馈意见，在技术上由专家把关，并且在语言、价格、架构、体系、内容、编排、开本、厚度等方面进行整体考虑，力求做到内容与形式相统一。 4、立体化教材 国外信息素养教育教材一般都配备了相应的教学辅导材料，有纸质教材、电子资源和网上资源，包括教学过程中经常会用到的PPT教案、题库、教师手册、学习指南、习题解答、附加代码、演示软件、图书出版后更新的内容等。 三、当前国内信息素养教育教材建设的重点 教材是实现教育思想和教学要求的重要保证，它既是教学改革中的一项基本建设，也是信息素养教育教学过程中的重要环节。为了更好地推动国内各高校开展信息素养教学，许多出版社精心组织和出版了一批颇具中国特色的优秀教材。尽管如此，我们还是应该清醒地认识到：目前高校教材建设工作仍滞后于教学改革实践，一些教材内容