几何直线型中动态问题的探析-横泾中学.DOCVIP

探索解题规律 实践课程标准 ——探析几何直线型中动态问题 苏州市吴中区横泾中学 陈雪良 随着教材改革的不断深化，《新课程标准》理念的进一步强化，要求学生的动手实践、自主探索、合作交流的能力得到更高层次的发展，在几何直线型试题中，也频频出现一类新题型——动态问题.这类问题一般分为动点型、动线型和动面型.主要是运用运动变化的观点，创设一个由静止的定态到按某一规律运动的动态情景，通过观察、实验、猜测、验证、交流、推理、动中窥定、变中求静、以静制动，从中探求本质、规律和方法，明确图形中的内在联系.解决这类问题时，需要学生搞清图形的变化过程，正确分析变量与不变量之间的内在联系.同时，要求学生要具备较扎实的数学功底，掌握基本数学方法，较强的洞察力，丰富的想象力及综合分析问题的能力.本文对直线型动态问题的三种情况加以探析，并与同行探讨. 探索动点型问题 动点问题主要分成二类：一、探求满足题目要求的点的位置；二、探求点在固定图形内、外不同位置时，变量之间的变化规律. 例1如图1-1，在△ABC中，点O是AC边上的一个动点，过点O作直线 MN∥BC，MN交∠BCA的平分线于点E，交∠BCA的外角平分线于点F. ⑴猜测EO与FO，EC与FC有何关系？ ⑵当点O运动到何处时，四边形的AECF为矩形？ 请证明你的结论. 实验探索：线段的关系一般分为大小、位置两种 情况。根据图形的可度量性，让学生充分利用手中的 工具：刻度尺、圆规、量角器、三角板，去动手探索 线段的关系。本题学生通过测量分析，观察猜测，可以判定EO=FO，EC⊥FC.由于测量结果的惊喜，学生解题的胃口大增，激发了他们的兴趣. 沿着这两个条件，进行发散思维. 那么增加什么条件可使四边形的AECF为矩形.学生纷纷发表自己的想法，根据矩形判定方法，找到解题的突破口，只需要点O在AC的中点，即可证明. 合作交流：本题为矩形的判定方法的灵活运用，打破了传统的教条主义，当点运动到特殊的位置，产生特殊的图形.既巩固了学生对矩形的判定方法，又提高了学生的空间想象和以动思静能力. 例2：已知等边△ABC和点P，设点P到△ABC三边AB、AC、BC的距离分别为h1、h2、h3、△ABC的高为h. 若点P在BC边上时，如图2-1，此时h3＝0，可得结论h1＋h2＋h3＝h ⑴当点P移到△ABC内部时，如图2-2，h1、h2、h3与h之间有何关系？请猜测并给予证明. ⑵当点P移到△ABC外部时，如图2-3， h1、h2、h3与h之间又有怎样的关系？请直接写出自己的猜想结果.（不需要证明） 实验探索：由题意可知，本题为线段的和差问题.猜测线段之间的内在关系，最有效的最直接的方法，用刻度尺度量线段的长度（尽量精确），然后进行估算，从而有目的的猜测线段之间的关系：⑴ h1＋h2＋h3＝h；⑵ h1＋h2 -h3＝h.线段的和差问题的解题方法一般分为割、补、面积法三种手段. 本题让学生进行互相探讨，发现最优的解题方法.由于本题△ABC为等边三角形，抓住这一特征，可采用面积法手段处理，如⑴利用面积分割原理可得S△ABC＝S△ABP＋S△BCP＋S△ACP，设△ABC的三边长为a，则a h1+a h2+a h3=a h，即h1＋h2＋h3＝h. 合作交流：本题当点移动到基本图形不同位置时，点到三边的距离边产生了变化，因此四个量的关系式也随着产生了变化，但解题的基本数学思想方法却不变，因此我们可以以不变应万变，用不变的解题思路，求解动点问题. 探索动线型问题： 动线型问题主要分成二类：一、探求动线按定线沿固定方向平移；二、探求动线绕定点旋转. 例3，如图3-1在正方形ABCD中，直线l1过点A，交BC于点F，直线l2 过点B交CD于点N，并且l1⊥l2. ⑴请问AF与BN有怎样数量关系？ ⑵若直线l1在AD上，沿AD的方向平移，如图3-2，请问EF与BN（不需要证明） ⑶若在⑵基础上，直线l2在AB上，沿BA的方向平移，如图3-3，请问EF与MN有怎样数量关系？并说明理由. 实验探索：判断线段是否相等问题，可以让学生用刻度尺或圆规进行度量.通过动手实验，可以猜测⑴ AF=BN，⑵ EF=BN，⑶ EF=MN.同时，同学们也归纳出线段的平移变化位置发生变化而大小不变.要判断线段是否相等，组织学生分组讨论，寻找证明线段相等的方法，如等边对等角；角平分线上的点到角的两边的距离相等；垂直平分线上的点到已知线段的两个端点的距离相等；三角形全等对应边相等……第⑵题，过点A作AH∥l1，利用“ASA”的判定△ABH≌△BCN，可证AH＝BN，利用平行线所夹的平行线段相等可证AH=EF，因此EF＝BN. 合作交流：本题实质为线段的平移，在整个过程中，线段的位置产生了变化，但线段的长度依然没有改变，从特殊位置，转移到一般位置