小学和谐课堂教学设计的实践研究-江阴要塞试验小学.DOCVIP

小学“和谐课堂”教学设计的实践研究 江阴市要塞实验小学 一、课题提出的背景与所要解决的问题 1、课题提出的背景 ﹙1﹚、新课程理念的呼唤 新课程、新理念呼唤着教学改革，重组着课堂教学，推动着教师教学方式和教学行为、学生学习方式及学习行为的变化。 课堂教学是课程实施和操作的重要时空，是现实的、具体的、活生生的课程，是属于教师和学生的、变化的、创造的课程。 实践新课程，追求新课程下的“和谐课堂”，使之成为师生互动、互长、互嬴的舞台，成为自主、合作、探究的展台，成为活泼、宽松、和谐的平台，教学设计是关键。 “构建社会主义和谐社会”，“一切为了学生全面、健康、和谐发展”。和谐的社会需要和谐的教育，和谐的教育离不开和谐的课堂，和谐的课堂又赖于和谐的课堂教学设计。 ﹙2﹚、课改实践问题的召唤 课题研究源于实践，起于问题。反思新课程理念与现实课堂教学行为，出现了诸多不和谐音。具体表现为： 课堂教学设计“目中无人”：过程注重预设，忽略生成；视线关注教法，忽略学法；目标偏重智育，忽略情商；流程强调严谨，忽略互动。 课堂教学过程“唯我独尊”：课堂成为教师预案的“演练场”，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步；偶尔随机生成，却是信马由缰；小组讨论，多数“无的放失”；问题设计连环，学生质疑少；课上规矩多，学生自由少。 课堂教学评价“厚此薄彼”：课后评价关注教师多，学生少；关注“教情”多，“学情”少；关注基础多，情感少；关注结果多，过程少；关注单向多，互动少。 真切、透彻了解问题是解决问题的起点，来自课改课堂实践真实土壤的真实问题，召唤着建构“和谐课堂”，召唤着“和谐课堂”教学设计的研究。 2、所要解决的主要问题 ﹙1﹚、针对课堂教学设计“目中无人”，如何在具体的教学设计中体现“以生为本、关注发展”的新课程理念，实现由学科为中心的“教程”设计创新为以人的和谐发展为本的“学程设计”。 ﹙2﹚、针对课堂教学过程“唯我独尊”，如何构建民主、平等、和谐、合作的课堂文化，有效促进学生智力与非智力因素的和谐发展。 ﹙3﹚、针对课堂教学评价“厚此薄彼”，如何建构以师生关系、生生关系和谐互动，以学论教、谐振共长为参照的“和谐课堂”评价体系。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系与区别 1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 纵观古今中外，“和谐教育”由来已久：瑞士教育家裴斯泰洛齐、“德国教师的教师”第斯多惠、前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基……春秋末期、战国时期伟大的思想家和教育家孔子、孟子，近代史上伟大的人民教育家陶行知……他们都在其言论或专著中，间接或直接地提出了和谐教育思想。 “和谐教育”的研究在世界各国方兴未艾。“和谐教育”的释义随着研究日益清晰：适应世界走向“知识经济”、走向“和谐时代”的教育；重视人格化、从协作求价值、技术融合和复新环境的教育。“和谐教育”的研究日趋从理论深入实践：“国际理解、回归生活、关爱自然、教育民主”已成为国际公认的教育理念。 党的十六届四中、五中全会关于“全面贯彻科学发展观，努力构建社会主义和谐社会”的重要精神，新一轮的基础教育课程改革，助推了国内“和谐教育”的深入研究。和谐教育与愉快教育、成功教育、创造教育一样，成为实现素质教育培养目标的教育模式。在不断的研究过程中，清晰地勾勒形成了和谐教育的三大要素及其结构关系：以学校教育与家庭教育关系为主的学校、家庭和社会三方教育关系的和谐，是实施和谐教育的基础；以师生关系为主的学校人际关系的和谐，是实施和谐教育的前提；以教学领域的“教”与“学”关系为主的学校诸教育活动与学生身心发展关系的和谐，是实施和谐教育的核心。 国内外“和谐教育”的研究如火如荼：创建和谐校园、和谐环境、和谐班级、和谐课堂……研究趋势逐渐从宏观转向微观，从理论转向实践。但在建构“和谐课堂”的操作层面上，尚为形成具体的、可资推广借鉴的模式，特别是从教学设计的角度研究“和谐课堂”的建构者还寥寥无几。 2、本课题与之联系与区别 本课题研究努力吸收国内外“和谐教育”理论，努力借鉴其成功经验，把“和谐课堂”的建构作为研究的抓手，以具体的教学设计为载体，以“思维协调、心理同步、和谐共振”为目标，力争以教学设计为突破口，致力形成符合新课程理念、促进师生可持续发展、营造和谐互动、谐振共长的小学“和谐课堂”。 吸收、借鉴是本课题研究与之的联系；从课堂教学的最起始环节——教学设计入手，把研究指向教师的具体操作行为，将关注投向教与学的实践过程，是本课题研究与之最大的区别。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、构筑“和谐教育”理念与课堂教学的“立体桥梁” 教学设计在美国称之为“桥梁学科”，即操作性之间的桥梁，它所关心的是“怎样做”的问题，是教师对课堂教学“金三角”（教师、学生、教材）的联系并进入动态过程的构思及设想。该课题的研究力求通