开题论证书-龙虎塘试验小学.DOCVIP

常州市教育科学“十二五”规划课题 开题论证书 课 题 类 别 学 科 分 类 语文 课 题 名 称《基于学生语文能力发展的积累策略研究》 课 题 负 责 人 许华章 负责人所在单位 常州市新北区龙虎塘实验小学 填 表 日 期 2011 年 3 月 拟 结 题 时 间__2014年 12月______ _______ 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011年1月制 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 基于学生语文能力发展的积累策略研究 ?一、课题提出的背景 ??? 1落实《语文课程标准》的需要。 ??? 语文课程标准明确指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，要求学生：大量阅读，积累课文中的优美词句，精彩片断；背诵大量的优秀诗文；养成收集积累语言材料的习惯。可见，语言积累是语文教学中的重要内容之一，落实语文课程标准的这一要求就必须优化教师指导学生积累语言的过程，包括课内语言积累和课外语言积累，主要问题是教师对语言积累在认识上出现偏差，指导措施不利，导致学生语言积累的效果较差。通过本课题的研究实践，我们试图解决落实《语文课程标准》要求中出现的上述问题。 ??? 2解决教师指导学生积累语言现实问题的需求 新课程实施中，培养学生语言积累能力作为语文教学的重要任务之一，被明确的提了出来。然而，在具体的教学实施中存在着许多困惑：一是语言积累是否等同于背诵记忆；二是课内语言积累和课外语言积累的比重；三是学生积累语言的兴趣与学生语言积累任务的失重。分析上述困惑产生的原因，既有观念和认识上的问题，又有过程和策略方面的原因。视野狭窄，目标模糊。表现在哪些应该积累，哪些应该舍弃，没有明确的目标。教师对于学生积累方面的要求和指导，大多局限在语言方面，而对于如何有效地运用没有给予足够的重视。记忆机械，不重情趣。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。此外，积累的任务大多由老师统一布置，极少顾及学生的愿望，老师的好恶代替了学生的自主选择，积累变成了硬性灌输的过程。注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累，更忽视了方法的指导。 我们研究学生语言积累指导策略的系统性、有效性，就是为了填补我校现实的语文教学中语言积累指导缺失，全面提高学生的语言能力，为学生可持续发展奠定坚实的基础。、研究概念的界定 ??? 语言积累：即学生在语文学习中逐渐聚集语言材料、语言范例、语言知识。这里所说的语言材料主要是指词汇，语言范例指佳句、美段，语言知识指常见的修辞、逻辑等。在小学阶段，语言积累主要是通过教师的引导，学生储备一定数量的词汇，赏析词汇在表情达意方面的作用，从而达到理解、感悟、运用的目的。 快乐是学生通过积极主动的思维与行动，对自己的心理、时间及学习内容进行全面控制的一种学习方法，使用本方法可使学生体验到主动学习的快乐。指导策略：指导即教师在教学中通过某种途径，对学生学习所作的导向性服务。策略具有一定的操作意义，指导策略从抽象意义来说，指教师在教学过程中有目的地使用思考问题、解决问题的方法性知识。这类知识包括表述、传授、评价等，教师一旦正确掌握并能熟练运用，就可转化为一种教学能力，提高教学水平，成为教师教学的一种思维习惯和教学方式。从操作的意义来说，指课题研究中教师经过学习、培训等途径，掌握运用的指导学生积累语言的策略性知识。它包括阅读教学中，理解与感悟、品味与欣赏、朗读与诵记、自主与指导即实践运用等5个子策略；课外阅读中，读中积累、说中积累、用中积累等策略。、研究目标 ???1、通过研究，更新教学观念，以儿童学习方式的教学理念指导实践，引导教师树立“为学习而设计教学”的价值取向和“学生语言积累是个动态的过程”的教学观。 ??? 2探索适应新课程理念下的学生语言积累指导的有效方式和多元的语言积累策略，总结适合小学生语言积累的指导策略系统。 ??? 3在个人实践、同伴互助、专家引领的校本研究过程中，提升教师的教学指导能力和研究能力，形成团队合作品质，增强