整体说课-临汾职业技术学院.DOCVIP

《药理学》课程设计介绍 课程负责人 王仙平 《药理学》课程建设近几年来在院领导的高度重视和学院强有力政策支持下，经过课程组全体成员的不断努力和积极建设，使教学队伍不断优化，教学模式得到创新，教学方法形式多样，教学效果不断提高，现申报省级精品课程。 《药理学》课程整体设计分7个方面。 1.课程设置 2.教学内容的选取与组织 3.教学方法与手段 4.教学条件 5.教学效果 6.课程特色 7.课程建设规划 1.课程设置 1.1课程定位、性质与作用 《药理学》是临床医学生的一门职业基础课，它的前导课程是解剖学、生理学、生物化学及微免学等基础医学课，药理学是运用前导课的相关理论知识，阐明药物与人体的相互作用、临床用途、不良反应及用药护理等，是连接基础医学和临床医学、医学和药学的桥梁课。 对护理专业而言，设置该课程的目的主要是为临床“用药护理”提供科学依据，也为后续课程临床护理的教学打下坚实的基础。 所以，药理学既是职业基础课程，又是职业技术课程，还是职业工具课程，可以说它是一门关键而不可缺少的必修课程，说它是一门职业基础课，能为学习后续临床护理奠定基础；也是一门职业技术课程，能为临床实施用药护理提供依据；同时也是一门工具课程，能为临床护理岗位用药备查服务。因此，在教学上理应区别于临床医学生的教学，实现课程与整体护理的理念及临床护理实际零距离对接。 1.2课程设计理念与思路 理念：以培养技能型、实用型护理人才为目的，理论教学为指导临床用药护理的实践服务，为职业资格考试服务，同时强化实践教学，工学结合，积极与医院或社区合作，实施教学做一体的人才培养模式，做到学以致用。作为护理专业，就是培养学生能够用所学药理学知识，按照《护理程序》为患者制定并实施用药护理计划的技能，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育方针，为社会培养高素质技能型护理人才。 基本思路： 第一以为导向，调整药理学教学内容以工学结合为切入点，设计情景为突出实践能力培养，采取理论教学与实践相结合的学习模式，以岗位的职业活动为导向，以技能训练为主线，使学生比较系统地熟悉工作和服务规范 ，强化培养学生从事工作的实际操作能力和技能“讲授为基础”的教学法，是一种传统的教学方法，而在药理学总论及用药护理概述的理论教学中尤为适用。 因为总论部分是药理学的基础知识点和基本理论所在，是药理学课程的基础，又是学习药理学各论中具体药物的基础。而其中一些基本概念又很抽象、枯燥，所以我将采用LBL教学法完成这部分教学内容，这样能更系统地把总论中的知识讲授给学生，还能使学生全面地认识本课程的内涵和任务，并做到在今后学习中心中有数。 但该教学法单用文字讲解，学生不感兴趣，因此，我配合应用Power Point制成幻灯片与板书合用，这样不但可以充分利用教学空间，而且可以提高学生学习兴趣，增强教学效果。 (2) PBL教学法(Problem-based learning) 这是以“问题为基础”，以学生为主体，以教师为主导的教学方法，通过创设情境-确定问题-自主学习-分组讨论-评估小节五个环节完成教学任务，它能激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生自主学习、团结合作勇于创新和分析解决问题的综合能力。如心血管系统药物和化学治疗药等各论药物均可采用此方法完成。 (3) 案例讨论教学 药理学作为一门应用性较强的桥梁学科，与临床药物治疗密切相关，传统的教学模式只能讲解理论性较强的内容，如药理学总论、作用机制和药理作用等。但各论中药物的临床用途及用药护理讲起来抽象，不易理解鉴于此，引入典型的临床病例，如原发型高血压、过敏性休克等可将抽象的理论具体化，极大地调动学生的学习兴趣，提高教学效果。 (4) 角色扮演 让学生扮演护士和患者，通过模拟病房，完成对患者的治疗用药及用药护理过程，实现教学做一体的人才培养，提高学生的实践操作能力。 （5）专题讲座 针对药理学领域的热点、难点问题以及学科前沿动态组织讲座，是深化教学改革和拓展教学内容，体现专业课教学特色的有效形式之一。 （6） 社会实践 组织学生到社区或医院临床见习，理论联系实际，现场教学这是更有效和必要的教学途径。 慕课教学手段 1 多媒体课件：利用先进科技手段， 制作出生动形象、内容丰富、集文字、图像、动画、视频于一体的多媒体课件，提高学生学习兴趣，增强教学效果。 2 网络教学：通过精品课程网站，提供多媒体课件、理论教学、实践教学、药物不良反应事件案例及与全国执业护士资格考试和卫生部技术人才考试相关的内容及题库，案例库，既有利于同行之间交流，又有利于学生课外自主学习，为过渡到临床打好基础。 4.教学条件 慕课 教学团队 药理学课程组现有专职教师7人，兼职教师2人，其中副教授4人，讲师2人，助教3人，双师型教师6人，占67%。课程组成员职称结构