原型范畴理论应用于英语专业词汇教学.PDFVIP

第32卷 第9期 成都师范学院学报 2016年9月 。 Vo1．32 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Sep．2016 原型范畴理论应用于英语专业词汇教学的实证研究 纪 静 (天津外国语大学 滨海外事学院，天津 300270) 摘 要：文章比较了原型范畴理论法和传统教学法对英语专业学生识记单词各释义的影响。选取了天津外国 语大学滨海外事学院相同英语专业同年级的两组学生，通过实验来验证原型范畴理论对于词汇教学效果的显著 性。实验结果表明：利用原型范畴理论教学效果明显，各单词释义短时记忆和长久记忆效果显著提高。 关键词：原型范畴理论；实验研究；多义词；教学 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2016．09．062 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-5642(2016)O9JDo62 6 1前言 词汇是英语教学的一个重要组成部分，在英语词汇中最常见的多义词现象则是由Breal在 1876年最早 提出来。多义词是一个词语有多种具有互相联系的意义的语言现象 (赵艳芳，2001：36)¨J。作为英语词汇 中最普遍的现象，其多个释义在教学过程中不同教师会采用不同的方法讲授，传统讲授法是见到一个词就讲 解一个词，只是讲授这个词在特定语境中的含义。这种讲法是让学生遇到一个新的语境就要学习一个新单 词。另一种讲法就是把关于某词的常见释义项全部讲授给学生，但是很多释义项没有主次轻重之分。这种 讲法导致一个词的信息量过多，过于零散，造成学生记忆困难，难以编码，很容易从短时记忆中自然遗忘，难 以长时记忆，学习效果不佳。事实上，多义词是一个词语具有互相联系的多种相连意义的语言现象。利用认 知语言学的原型范畴理论，上述问题就能够很好地加以解决。认知语言学家(Lakoff，1987；Taylor，2003； I_angacker，2007)认为 J：词义属于语义范畴，词的不同释义就是相应范畴的不同成员。在一个词的所有释 义中，有一个是基本或核心意义，其它的词义都是通过认知方式，如隐喻、换喻等方法延伸派生出来的o[33因 此，掌握一个词的原型意义，就等于掌握了词义的根本。教师在讲授多义词时，从原型词义讲起，逐渐让学生 了解词义延伸派生的内在依据，学生就可以理解同一词条不同释义之间的关联 ，从而降低记忆负担，提高记 忆效果。 2实验过程 2．1实验 目的 本文以认知语言学的角度，利用原型范畴理论进行多义词教学，通过实验研究试图回答如下两个问题： (1)原型范畴理论指导下的多义词教学是否比传统教学方法更有效?(2)是否能够提高学生的长时记忆? 2．2研究对象 本实验对象为天津外国语大学滨海外事学院2014级英语专业的学生60名，这60名学生被随机选定分 入平行的两个班，每班30人。一个班为传统讲授法班简称组一，另一个班为原型范畴理论实验班简称为组 收稿 日期 ：2016-05—15 基金项 目：天津外国语大学 “十二五”科研规划2015年度科研规划项 目(15QN17) 作者简介：纪静 (1980一)，女，天津市人 ，讲师，研究方向：英语语言学。 62 第32卷(总第283期) 纪 静：原型范畴理论应用于英语专业词汇教学的实证研究 二。两个班除了本实验中选定的4个词教学方法不同以外，其它教学内容及教学方法都相同，如表 1所示。 表 1 各组教学方法阐述 组别 学生人数 讲授方法 组一 30 原型范畴理论法：以核心词义讲起，讲解词义延伸派生过程 组二 30 传统教学法：单一的讲解词义，并给出例句加以注解 2．3实验内容 本次实验内容为 《综合教程》 (何兆熊，2004)第四册第 1单元多义词中随机选定的4个单词：rich，as． cend，assume，haunt。作者从 《牛津高阶英汉双解词典》 《2