五级作文我和书的故事课件.doc

五级作文我和书的故事课件 　　也许，你为了买一本喜欢的书而想尽办法攒钱;也许，你为了读一本好书而放弃了其他活动;也许，因为你能讲述某一本书中的故事而得到称赞......下面是小编为你带来的五级作文我和书的故事课件 ，欢迎阅读。 　　习作讨论平台： 　　■你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你? 　　■你和这本书之间有什么故事?你从这个故事中得到了什么? 　　■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢? 　　[习作要求解读] 　　由儿时的画报到作文杂志再到名著，同学们读过许多书。书是人类的朋友，也是许多同学的朋友。他们在成长的过程中一定和书结下了不解之缘。谈起书，同学们一定不觉得陌生，一定有话可讲，因为一定会有一本书曾经吸引过他。在他们成长的过程中，一定从某本书中有过收获。不同的主体对相同的或不同的客体一定会有不同的感受，这个话题呈现的生活是没有止境的，是丰富的。 　　教学的重点是指导学生选材，难点在于写法方面的指导，指导学生把故事写得清楚又吸引人。 　　在课堂上，学生动笔之前，要把准备功夫做足。使其审清楚题意，选好材料，明白作文来源于实际生活。 　　[学情分析] 　　就目前的家庭状况、家长对教育的关注度及书目丰富的现状来看，学生不易有父辈渴望得到一本书那刻骨铭心的经历，他们大多会有买书时和父母的意见不统一或撒娇，或任性等的真实经历;会有感悟到好书伴他成长的经历;会有从一本书中获益的经历…… 　　看到《我和书的故事》这个题目，在审题时要强调这篇习作的要求是写“故事”，避免学生写成类似读后感的文章，淡化了记录自己和书之间的关系;即使写的是他和书之间的故事，学生不容易写得既清楚又吸引人。 　　学生阅读水平参差不齐，群体认知水平不一，所以在课堂上的指导要注意面向全体，点面结合。 　　针对这种现状，计划通过三点解决：1认真阅读题目及习作要求，引导学生过好审题关。2通过交流引导激活学生的思维，帮助学生选好材。3在与同学交流及互改中引发思维碰撞，指导学生抓住细节把文章写生动。 　　总之，使其明白，语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言，把亲身感受到的自己和书之间的故事用文字准确的表达出来。 　　[目标预设]： 　　1.引导学生审题，掌握相关的写作知识。 　　2.抓住选材、构思、起草、修改等环节，启发学生明白写“故事”应该有情节，情节要具体、生动。让学生在写作实践中学会写作。 　　3.重视引导学生在自我修改、生生互评、师生互评中提高写作能力。 　　[教学时间]：50分钟 　　(指导10—15分钟习作15—20分钟交流自改10—15分钟) 　　[教学过程] 　　一、训练导入 　　(一)老师读一段文字，请同学们听一听它描述的是一段什么情景。 　　1.请你用一句话概括出来。 　　我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。 　　(激趣导入方法铺垫)(训练学生听的能力，概括的能力) 　　2.还记得其中的某句话怎么说的吗?(训练听力，引导读书) 　　3.(出示出这段话)你自己读一读，感受到什么?交流，比较、体会其生动、具体及用词准确的特点。 　　4.齐读，试背。指名背。引导注意积累。 　　(二)审题(板书：我和书的故事) 　　●区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围 　　●明确文章的体裁是故事，对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。 　　●通过思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体。 　　学情预设 　　学生审题时会不全面、不准确，要通过这一过程帮助其打开思路。 　　教学策略 　　运用启发、归纳等方法，抓住学生心理，激发其求知欲望，在交流审题中，抓住“和”字明白“我”和“书”的关系;抓住“故事”明白文章的题材。 　　【课前用一个例子导入，既调动了学生情绪，活跃了课堂气氛，又进行了方法铺垫。在这一过程中，注重引导学生审明对文章的限制条件及选材范围，还要相机引导把事情写清楚，争取有好的立意。会从提示语中读出写作思路。】 　　习作讨论平台： 　　■你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你? 　　■你和这本书之间有什么故事?你从这个故事中得到了什么? 　　■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢? 　　二、适时引导 　　出示要求《我和书的故事》引导想象、选择 　　(一)引导：你有什么独特有趣的故事?你愿意和同学分享吗?(引导明白：好句子要具体、生动)其他同学体会谈感受 　　(二)1.小组内说一说，你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。 　　2.每个组依次交流。 　　3.推