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浅析儿童音乐欣赏教学的三个层面 【摘要】音乐欣赏是音乐教学活动中的重要一环，是提高儿童艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径，是激发儿童联想想象能力、模仿能力的有效方式。但在日常的音乐欣赏教学活动中，因为对音乐欣赏层面掌握的不够，或者层面混乱，很容易让孩子们不能放开思想和手脚，致使儿童的情感体验仿佛“蜻蜓点水，一触即飞”，活动过程看起来热热闹闹，而孩子们的情绪体验却处于肤浅或者浮躁状态。这样的音乐欣赏教学造成了音乐营养的浪费，也让孩子们对音乐欣赏感到“食之无味，弃之可惜”。本文从音乐欣赏教学的三个层面，即一是感知层次，二是联想层次，三是感悟层次作了一些分析和探讨。 【主题词】聆听、联想、感悟、个性 音乐欣赏作为音乐教育的一种活动类型,它是通过倾听音乐的各种音响，获得情绪体验，引起联想和想象，进而达到对作品内容的理解，并上升到理性认识。因此，儿童音乐欣赏教学，就是以音乐内在的故事特性和旋律的感染力来吸引儿童的注意力，引发他们对音乐的兴趣。同时在对音乐作品进行反复欣赏的过程中进一步加深音乐印象，使情感体验和理性认识逐步深化，从而激发他们的联想想象空间，唤醒他们的主体意识。最后结合他们特有生活体验激发其欣赏的欲望、探究的动力，从而实现从参照模仿到个性发展的转变。 为了把音乐欣赏活动变为儿童最喜爱的音乐活动，从而提高他们对音乐欣赏的水平，培养其在音乐欣赏活动中的感知、联想、模仿、感悟能力，结合日常音乐教学活动，我对音乐欣赏教学进行了初步的分析和探索。 一、聆听音乐的美——开发儿童的感知区域 音乐是一种声音艺术，是通过对音高、音调、节奏等手段造成的特定音响所引起的联想来达到对音乐的感受和体验的，而音乐能力也正是在这种动态的体验活动中逐渐得到培养和提升的。学会“聆听”不仅是一种良好的学习习惯，更是提高音乐能力的重要途径。儿童对音乐有特殊的情感，音乐中高低起伏的旋律、快慢有序的节奏、丰富形象的音乐语言，深受儿童喜爱。音乐欣赏活动首先就是让孩子们听通过欣赏音乐作品中高低起伏的旋律、快慢有序的节奏、丰富形象的音乐语言来感受和理解音乐，它能让儿童在乐曲的熏陶下，愉快活泼，心情舒畅，增进身心健康。 欣赏的过程就是首先感知体验的过程，是通过韵律感染力引发儿童将自己的情感在音乐中表现，与音乐交融，发生共鸣的过程，聆听音乐就是为了引发儿童的感知能力。传统的欣赏教学方法，最大的弊端是只注重知识的传教，教师过多的讲解作曲家的创作目的、表现意图，造成教师平淡性的言语介入过多，很容易让学生形成一种“未听先厌”的感觉。因此，以往这种“填鸭性”的音乐欣赏教学，由于忽略了学生的欣赏兴趣、习惯、个性特点，从而不利于儿童对音乐兴趣的培养。因此，让学生在欣赏课开始时，要为学生营造一种轻松的聆听氛围，而不是枯燥、乏味的言语说教。其次，由于儿童年龄特点，其生活体验单一，因而在聆听音乐过程中，他们的感知往往不能与音乐中表现的感情产生同步效应，这时，教师就要借助其它媒介：如秀丽的文字、生动的影象、优美声音或者是韵律的肢体语言来催化，使他们能更好、更快的融入到音乐情节当中，从而为学生创造理想的感知氛围。使学生全神贯注地投入音乐欣赏学习。例：在聆听音乐的过程中，可利用各种教学道具增强、渲染音乐作品的意境，例如在聆听野外、小动物等自然类的音乐时，可调暗室内灯光，在播放音乐过程中，借助幻灯片设置情境，根据乐曲情绪、速度的变化，用图片来辅助表达音乐意境，从而在图片情境的引导下，使学生的注意力很快就被音乐吸引，使学生们能静静的倾听，并渐渐地进入到音乐作品的意境里。 二、表达音乐的意——开发儿童的联想区域 音乐欣赏的感知体验最终要实现的就是“情感共鸣”。儿童的特有情感与音乐的意境形成共鸣，从而进入到一种物我两忘、水乳交融的境界。没有情感的激发也就没有了联想想象的展开，没有了联想想象，音乐就失去了欣赏价值，也就不会产生共鸣效应。因此，在音乐欣赏课中为学生们营造联想想象的空间和时间，让学生在动中加深对音乐形象的联想，从而增强音乐的表现力。 如何激发儿童的联想想象能力呢？鉴于儿童的年龄、生活经验、知识积累等条件的限制，他们不可能像象棋大师、得道高僧那样，通过静态的思考、冥想来开展联想想象活动，只有针对儿童的生性活泼好动的特点，在“动”字上做文章。因此，在音乐欣赏过程中要给他们“活动”的空间和时间，要努力营造一个动态的课堂，让学生在欣赏、听觉、触觉中得到动态享受。其实“活动”的过程，就是他们情感体验的过程，是他们联想想象的过程，也是他们探寻、表达音乐意境的过程。例如：在欣赏《龟兔赛跑》音乐时，如果有“活动”的空间和时间，他们就会首先想到生活中接触到的龟、兔都有什么形象，如何活动，从而模仿它们进行赛跑，进而对加深了对音乐的印象，也通过行动表达融入到了音乐意境中，形成了共鸣效应。为继续发掘学生们的想象力，可