北师大版小学数学第九册87——88页《摸球游戏》教学实录——孙利韫.docVIP

北师大版小学数学第九册87——88页《摸球游戏》教学实录——孙利韫 教学内容：北师大版小学数学第九册87——88页摸球游戏。 目的要求： 1、通过实验操做活动，使学生进一步认识客观事件发生的可能性大小。 2、使学生能用分数表示可能性的大小。 3、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。 流程设计： 一、创设情境，直接引入 生：Standup；Goodmorning,teacher. 师：Goodmorning,everyone. 生：Sitdown。 师：同学们，请看这里。老师手里有几个不同颜色的球，你能想到哪个数？ 生1：3。 师：不错。你是怎样想到的？ 生1：因为这里一共有3个球。 师：一共有3个球。谁还有不同的说法？ 生2：三分之一。 师：为什么呢？ 生2：因为白球占总球数的三分之一。 师：你们同意他的观点吗？ 生：同意。 生3：三分之二。 师：为什么呢？说说你的理由？ 生3：因为黄球占总球数的三分之二。 师：大家同意她的观点吗？ 生：同意。 师：今天我们将利用这些球进行一个摸球游戏。[板书：摸球游戏] 师：但是在做游戏之前，我们先去探索一下摸球游戏当中的一些奥秘。请看屏幕，大家思考一下，谁能给大家读题？ [质疑问难：我要从各盒中任意摸出一球，你能说一说从不同盒子里摸出白球的可能性吗？] 生1：每个盒中能摸出白球的可能性是多少？ 师：你们能不能试着说一说？ 二、感知可能性可以用数来表示。 生2：第一个盒子摸出白球的可能性是0。 师：你怎么想到0了呢？ 生2因为第一个盒子里没有白球，只有黄球。 师：也就是说我们能不能摸出白球？ 生：不能。 师：也就是不可能摸出白球。 而且刚才这位同学还用了一个什么数表示？ 生：0。 师：你们觉得0表示不可能确切吗？不敢说。 生：应该是确切的。 师：为什么呢？请说出你们的理由。 生1：因为0代表没有，而不可能也代表没有。 师：不可能代表没有，所以用0来表示。这位同学说的很好。 那么其它的盒子呢？谁能试着说一说？ 生2：我觉得第二个盒子和第一个盒子是一样的。第二个也应该为0，因为盒子里全是白色的球，没有黄色的球，也就是说不可能摸出黄球。但是题中问的是白球，所以摸白球的可能性为2，因为有2个球都是白色的。 师：她有她自己的想法，摸出白球的可能性为2，也就是说这个盒子里能不能摸出白球？ 生：一定能。 师：有的同学说的这个字非常好，一定能。她说这个用2来表示。我们先在这里画个疑问，那么其它的盒子呢？谁可以说一说？ 生1：第三个盒子的可能性是1，因为有2个球，白球和黄球各占一个。 师：也就是说他可能会摸出白球。大家同意她的想法吗？ 生：不同意。 生2：我觉得可以用50%来表示 师：谁懂50%？有这么多同学懂，请你给不懂的同学解释一下什么是50%。 生3：就是100%摸出白球，然后50%就是摸出的一半。 师：他提到一半，你会想到什么呢？ 生：二分之一。 师：你们说的可真好。那么第三个盒子可能摸出白球的可能性是二分之一。 谁还有不同的想法？ 生1：我觉得第四个盒子能摸出白球，因为黄球比白球多很多，所以摸出白球的机率很小，但是仍然可以摸出来。 师：摸出白球的机率很小，但是仍然可以摸出来。同学们同意她的说法吗？ 生：同意。那最后一个盒子呢？ 生2：在最后一个盒子中，黄球只有1个，而白球有很多，所以摸出白球的机率比摸出黄球的机率多。 [探索用分数来表示可能性大小的方法。] 师：那么后面的三个盒子都可能摸出白球，到底它的可能性有多大，大多少，大到什么样的一个程度呢？刚才有的同学只是用了大和小去区别，我们能不能像第一个盒子一样用一个数来表示？刚才同学们把第二个盒子用数字2来表示的，你们同意这种说法吗？为什么？ 生：不同意。 师：你们用什么数来准确表示各盒摸出白球可能性的大与小吗？谁能想一想，试着在小组里说一说？另外这四个盒子的可能性并说明理由。 师：先说到这里，很多同学都迫不及待的想说出自己的想法，我请几个同学来说一说。 生1：我认为第三个盒子如果用一个数来表示，应该是二分之一，因为在同一个盒子里。摸出的白球和黄球各一种，摸到的可能性有时是白球，有时是黄球，所以是二分之一。 师：有时是白球，有时是黄球，所以是二分之一？ 他想用二分之一来表示，刚才还有一个同学用了另外一个数来表示，哪一个更确切呢？ 生2：我也觉得应该用二分之一来表示，因为二分之一中的二是表示球的总数，一是表示白球的数量。 师：大家听懂了吗？ 生：听懂了。 师：二表示什么，一表示什么？ 生：二是表示球的总数，一是表示白球的数量。 师：所以他说白球在第三个盒子里摸出的可能性是二分之一。我想问问大家，那黄球呢？ 生：二分之一。 师：在这个盒子当中，摸出黄球的可能性也是二分之一。那么你们是否可以想到别的盒子呢？是否能用一个数来表示它的可能性呢？ 生3