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课堂表演也需价值观引领 摘　要：在课堂教学中让学生依据文本进行表演，是小学低年级老师常用的手段。但这之中，存在着一些问题，如尽情让学生发挥想象，填补空白，而忽略了应有的价值观取向。本文用实例来说明教师在课堂表演时应选择好内容，抓住时机，及时调控点评，潜移默化地进行价值观引领。 关键词：课堂　表演　价值观 正　文： 为了还学生的主体地位，发展学生的主体性，陶行知提出了“六大解放”：解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间。在语文阅读教学中，让学生通过形象直观的表演，能营造宽松愉悦的氛围，激发学生的兴趣，提高言语表达能力，促使学生综合运用语文知识，培养实践能力并潜移默化地受到思想教育，还能满足学生自我表现欲望，培养和张扬学生良好的个性。可以说，课堂表演就是充分以学生为主体，解放他们的手、眼、脑、口，促其对课文进行全身心的感受，从而提升语文素质。在课程改革不断深化的今天，我们小学教师，特别是小学低年级教师更喜欢以课堂表演来提高阅读质量，因为它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。 小学语文教材中，许多课文都有很强的故事性和形象性，天真活泼好动的儿童又有很强的想象力和表现欲，所以他们非常喜爱课堂表演这个环节。但也有一些课堂表演并未能取得应有的效果，表面上看似热热闹闹，实质上与我们的育人目标背道而驰。看以下教学案例： 听课，一年级下半学期，《蚂蚁和蝈蝈》。这是苏教版国标本一年级下册中的一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动才能换来幸福生活。全文共三个自然段。第一自然段讲蚂蚁在夏季搬粮食。第二自然段讲蝈蝈嘲笑蚂蚁。第三自然段讲蚂蚁安然过冬，蝈蝈却又冷又饿。本文篇幅虽短，却富有教育意义。 在理解讲述课文第二自然段时，出示图后，有如下一段对白： 师问：蝈蝈们在干什么呀？ 生：他们在嘲笑蚂蚁。 师：他们又是怎么嘲笑蚂蚁的呢？ （三五个学生举起了小手） 如果你是蝈蝈，会怎么嘲笑他？ （又多了许多小手）好，你说，老师来当蚂蚁。 生1：蚂蚁蚂蚁，你们真是一群大傻瓜！ 师：对呀！ 生2：蚂蚁，你是个笨蛋！ 师：很好！ 生3：蚂蚁，你看我，不用干活，只要吃吃玩玩，多舒服呀！你真是笨啊！（声情并茂） 师：说得真棒！下面分小组演一演，一个小朋友当蚂蚁，其余小朋友当蝈蝈。 于是，一个小组四个人，三个小朋友兴致盎然，围着一个当蚂蚁的小朋友，指着，骂着，尽情地取笑、嘲弄；那个当蚂蚁的小朋友红着脸，抱着头，躲闪着…… 上例中的课堂表演不要也罢，它不只是低效或无效，简直是反效果。学生从嘲笑别人中体验到乐趣，从被嘲笑中体验到的难堪。这样的课堂表演让人心生忧虑。尽管就场面而言，学生主动参与，形式“生动活泼”；但就教学效果而言，却没有达到预期的目的，没有实现教学目标，这些不合时宜的表演甚至破坏了应有的课堂气氛，背离了应有的教学情境，阻碍了教学目标的实现。那么，这样的课堂表演为什么没有收到应有的效果？其症结在哪里呢？笔者的浅见，上述课堂表演失败的根本原因在于教师：在于教师没有选择好表演的内容与时机，在于教师不能及时地调控与点评…… 再看此环节修改后在第二个班的教学过程： 师：蝈蝈们在干什么呀？用上‘有的……有的……’说几句话。 生1：蝈蝈们有的在休息，有的在玩耍。 生2：蝈蝈们有的在树下做游戏，有的在聊天。 生3：蝈蝈们有的在睡觉，有的在讲故事。 …… 师：是啊，蝈蝈们想干什么就干什么，玩得多么开心呀！有几只蝈蝈还在笑蚂蚁呢！仔细听，如果你是蚂蚁，会怎么想怎么做？试着说一说。 （放录音：“蚂蚁蚂蚁，你们真是一群大傻瓜！”“小蚂蚁，你看我们，不用干活，只要吃吃玩玩，多舒服呀！”“快来玩吧！别干了，多累！”“小蚂蚁们，现在有吃的就行了，明天可以再找吃的，快来玩吧！”） 生1：我才不理它们呢！，照样搬我的粮食！ 师：（竖大拇指）对！ 生2：我会对蝈蝈说‘别开心得太早，冬天有你们受的！’ 师：是呀，到时没粮食吃可别怪我！ 生3：你说你的，我做我的，我不和你们一样做懒虫！ 师：你是只勤劳的蚂蚁。勤劳的人才会过上幸福的生活！ 生4：现在玩，将来就有苦受了！你们还是乖乖地向我们学习吧！ 师：你还会当小老师呢！真棒！下面我们分小组来演一演，你们都当小蚂蚁，听着蝈蝈的取笑声，你们有什么反应。 …… 通过课堂表演引导学生走进文本，感悟文本，理解文本在当时情景下的所蕴含的价值取向，都是阅读教学的一项根本任务。学生无拘无束地想象“蝈蝈们是如何嘲笑蚂蚁”是背离文本价值取向的独特体验，我们不能一“好”了之。而修改后的这一教学片断，我们不难发现，这时的课堂表演更契合了文本的价值引领，并关注到了学生的个体成长的需求。 如何让课堂表演真正为实现教学目标服务呢？ 选对内容是首要。课堂表演的内容可以是字词，课文片段，或