让“说”之花灿烂绽放--口语交际.docVIP

让“说”之花灿烂绽放--口语交际 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。在教学中我发现低年级学生的口语表达能力不高，主要表现为：1、学生说的欲望不高，欲言又止；2、辞不达意，不知如何表达；3、想象力不丰富，口语表达枯燥无味。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？。 一、亲近孩子，让孩子敢说 常言道童言无忌，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应亲近孩子，做孩子的知心朋友，培养和训练孩子敢说。 1、在活动之后说活动 学校里经常组织有意义的活动，如：“艺术节”活动、“元旦”游园活动、拔河比赛、跳绳比赛等等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。因此，教师应抓住时机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情景说给大家听。这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，孩子的口头表达能力就会自然得到提高。 2、在课间交流中进行对话训练 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到孩子们讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢熟悉的话题听他们讲。比如：“我的爸爸妈妈”、“我的好朋友”“我最喜欢吃的水果”、“我最爱看的动画片”等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色，有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片儿更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。 3、在生字教学时可启发学生说。如：教“乐”字后，启发学生扩词，并试用这些词说一句话。并让学生懂得一句完整的话必须包含“谁、干什么”两个部分，讲完整了，别人才能听明白。并用常用的书面词汇练习顺序，有条理地说一句话。 二、创设情境，让学生乐说 《秋游》这篇课文，课文虽然十分简短，却情景兼备，字里行间处处流淌着美。第三自然段虽然只有很短的一句话“农田里稻子黄了，高粱红了，棉花白了”，细细欣赏却是韵味无穷。那金黄的稻子，火红的高粱，雪白的棉花，成熟的庄稼，丰收在即！这色彩斑斓的田野，犹如一幅绚丽多姿的油画，令人充满了喜悦之情。在学生充分感知文本后，我设计了这样的说话训练：农田里，稻子黄了，黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样？其实这样的说话训练如果不预先做好铺垫，对低年级学生来说是有难度的。我想如果树太高，即使果子再美，孩子也只能放弃，所以我们老师应该为他们搭架梯子，帮助他们摘到美丽的果子。因此，教学时我让学生充分感知农田的秋色美：让学生充分体会语言文字带来的魅力以外，又让他们在美妙的乐曲声中观察一幅幅美丽的农田秋色图，并用上生动的语言进行描述，让学生在潜移默化中受到感染，然后进行这样的说话训练，引导学生把话说生动。学生的答案精彩纷呈：a、农田里，稻子黄了，金灿灿的；b、农田里，稻子黄了，像铺了一地的金子，风里面还有稻谷的香味呢；c、高粱红了，像害羞的小姑娘；d、高粱红了，像一串串红宝石；e、棉花白了，地上像刚下过雪一样；f、棉花白了，白白的，软软的，真想去摸一摸……学生们精彩的发言，让我觉得秋天的田野更加绚丽多姿了。 三、重视阅读教学，让学生想说。 阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。 《秋游》第四自然段是写得最具体的，传达了同学们在晴好的秋色中尽情玩耍的欢乐之情。我看这是一幅生动有趣的儿童画。看：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子”，他们“奔跑追逐”，“笑着喊着”……这一自然段应该是最能感染学生的，因为这一段很容易唤起学生的生活经验，所以在反复的朗读中，学生是很容易体会游玩的快乐的。我联系生活实际，激发学生的联想和想象，设计了这样的说话训练：如果你来到郊外的草地上，你最想做些什