浅谈自然教学中学生的“自行探究”能力的培养.docVIP

浅谈自然教学中学生的“自行探究”能力的培养 “自行探究”就是给学生足够的时间，使学生能够自主地开展观察、实验、研讨，然后自己综合、归纳、概括、获得结论。让学生“自行探究”目的是让学生充分利用自己的感官进行感知，培养学生思考问题的习惯、训练他们分析问题、解决问题的能力。 古人云：“学起于思，思源于疑”。这就是要求教师提出探究性的问题，迅速引起学生的注意和兴趣，使学生进行积极的思维，引起热烈的讨论，从而推动探究活动深入，达到良好的教学效果。下面就我在课堂教学中如何培养学生“自行探究”能力这一环节谈谈自己的认识： 一、创设情境，激发兴趣 通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣和热情，使学生情感卷入认识对象，达到自觉参与。要想激发学生的学习兴趣，教师就要创造宽松、和谐、平等的课堂气氛，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，产生强烈的求知欲望。 比如在低年级自然《平衡》一课教学当中，我出示一边坐了小人的跷跷板模型，然后让学生观察，随后提出贴近学生生活实际且富有激发思维的问题：“怎样才能使这个跷跷板跷起来？”学生对于这一问题有一定的生活经验，但却又是面临一个新的问题，因而必然会出现一个抢着回答的局面。通过创设“问题情境”学生在不知不觉中进入了学习新知的探究活动中，从而激发他们探究 “怎样使物体平衡”的兴趣，达到主动参与、积极学习的目的。学生开始思考、动手，最后从实践中获得结论。学生这一探究积极、主动，为进一学习活动奠定良好的基础。 除了用启发性的问题、剌激性的演示实验引起学生兴趣外，观察、游戏等活动都能引起学生的兴趣。 二、主动实践、积累事实 人的认识从实践中来，能力也是通过实践逐步磨练出来的，教会学生学会有目的、有计划、有序地观察、分析问题，唯一的途径是放手让学生独立地进行观察、实践。我在这阶段的教学法中，把足够数量的材料交给学生后，主要是指导学生。比如在低年级《小电珠》一课教学当中，我只是向学生介绍各种实验材料和要求，鼓励学生按自己的想法去做，结果学生的积极性被很快调动起来。每一个人都按自己的想法去实验，每个学生都动手、动脑探究了，创造性地做了每一个实验。整个教学过程中多数时间放手让学生动手、独立地去观察实验，我只是鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能多发现自然事物的各种现象、属性和规律。积累的事实越丰富，越有利于学生对事物本质认识，这样不仅提高了课堂效益，也使学生的实验能力、创造能力一步步的发展起来。 三、民主研讨、建立概念 创造力得以充分发挥的重要条件是民主。具有宽松、和谐、平等、民主的课堂环境，学生的思维才能最大限度的活跃起来，创造力、想象力才能充分发挥，积极主动地参与教学活动。因此，要营造民主的教学气氛。通过民主研讨使学生获得对事物本质规律的认识，形成科学观。 通过教学实践我得出以下几点： 1 、不领着学生走，不包办代替，只是指导，让学生自由探究； 2、鼓励学生独立思考、充分发表意见，特别是对事物发表不同意见，把收集的事实和自己想法充分表达出来； 3、让学生注意倾听别人的意见，特别是跟自己不同的意见。 比如在中年级《声音的传播》一课教学当中，我让学生利用声学材料做了大量的声音传播实验，学生积累了丰富的关于声音的传播的感受性经验后，这时让学生把自己观察实验的方法、看到的、听到的现象充分表达出来，互相启发、共同研讨，建立起声音在固体、液体、气体中传播的概念。在整个学生汇报交流过程中，我主要提出诱导性问题：“你们所做实验的材料是什么的？你发现了什么？”。由于有全体学生充分的实验作基础，所以学生发言很热烈、精彩：“我把铃铛放在水中，用小锤轻轻敲击，耳朵贴在水槽外壁上可以听到敲击的声音”，“用小锤轻敲桌腿，耳朵贴在桌面上也能听见敲击的声音”。学生汇报时，我把他们发言简要地写在黑板上，等学生充分发表意见后，提出新问题：“这些现象说明什么呢？”通过进一步讨论，归纳概括出结论：声音可以在固体、液体、气体中传播。在整个研讨实验过程中，我讲话不多，基本上把时间让给学生，让他们无拘无束地汇报，让他们成为学习的主人。由于所获得的知识是通过学生自己对事实材料的分析综合、归纳概括出来的，他们的逻辑思维能力就在这样的思维活动中培养起来了。在民主研讨过程中让学生自由、自主，但并不放任自流。在必要时我加以点拨和指导，解决学生交流研讨、认识事物时遇到的疑难问题，从而获得良好的教学效果。 四、联系实际，深化延伸 经过归纳概括所获得的结论，尽管是从大量事实中总结得出的，对学生还只是感性知识，只知其然，而不知其所以然。要使学生对获取的知识全面深入的理解掌握，还必须引导学生把获取的知识结论再应用到实际中去，解决一些具体问题，对获取的知识加以检验、加以充实、加以完善和发展，使知识向纵深发展，使感性知识上升为理性知识，并能成功地运