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倡导小组合作探究学习的行与思 试想:小学语文小组合作学习是否真的有效？ 随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，合作学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也可能得张扬，从某种意义上有可能帮助课堂教学实现高效率。 但是，合作学习是否真的有效呢？在教师们实际教学中很多现象都可以让我们深思，合作学习中学生思考不充分，教师缺乏精心设计，缺乏有效性，合作学习中教师是主导位置，不是参与者，指导者，合作学习中学生缺乏合作意识和竞争意识，不善于积极活动，合作学习中学生评价过于单一，只总结了一点点活动经验，就不想再思考下去，小组之间的交流被忽视了，学生讨论到别的话题上去了，下面我就这现象对小组合作学习进行反思，使小组合作学习更加合理有效。 一、思考不充分 ［现象］在实习期间一节《我家跨上了“信息高速路”》的课上，教师先请四人小组合作，说说信息高速路有什么作用？教师接着口述要求：请大家先独立思考，当自己学得有结果时再在小组内进行交流，课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了3分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师发现本来安排6分钟的合作时间，现在时间已超过了，合作却没有结束。此时教师为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节…… ［思考］应该说这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，对学生理解课文的中心也是有引导作用的，但是，学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于提高学生的口语表达能力，是拓展学生思维想象空间的最好机会。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，使得合作成为学生之间的依赖过程。 [对策］要真正实现小组有效合作，确实使学生人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。 二、分工不到位 ［现象］教学古诗两首中的《嫦娥》时，教师让学生以4人小组为单位进行合作，说说还有哪些民间故事，大致的故事情节是什么？并把它们记录在本子上。教师一宣布，前后的学生立刻组成了小组开始“合作”了。教室里马上热闹了起来，说了很多乱七八糟的故事，也没有人记录……4人小组里每个人都积极讨论中，但仔细一看，小组中也就一两人在有模有样的讨论记录，更多的学生则乘机玩文具，开小差，说闲话，显得无所事事，几分钟后，教师喊“停”，所有的学生都停了下来，有一半的小组完成了老师的任务，还有一半则手忙脚乱地不知道要做些什么。 ［思考］这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明确，不留给学生片刻思考时间，只是布置学生讨论，记录，并没有指定具体谁负责记录，讨论就开始小组合作学习，学生就容易造成组内优生一言堂，其他学生你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。 ［对策］在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，如上述小组学习中，教师可以给学生编好号，由1号同学和2号同学讲述一些民间故事，3号和4号同学负责记录，最后4个可以讲讲民间故事具体的情节。这样，就能促进每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分成员享他人的思考成果。 三、指导不及时 ［现象］当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后学生组成小组，展开讨论，有的教师站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做什么，也有的在准备下一环节需要的教具……小组活动表面热闹，气氛高涨。 ［思考］《语言课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，一方面，教师供给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。 ［对策］合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。学会表达自己的想法，同时也要学会倾听