我上始得西山宴游记.doc

我上《始得西山宴游记》 浙江省象山县第三中学 马素琴 听说外校的老师要来听课，组长叫我准备上一节公开课。当时刚好上完了《赤壁赋》，紧接着就是《始得西山宴游记》。此文篇幅较短，如果预习充分，能够在一节课内完成教学任务。但这是新的篇目，文字也较生僻艰涩，也算是挑战自己吧。就决定上这篇课文。 《始得西山宴游记》是必修一教材第三专题中的一篇课文，处在“感悟自然”的专题板块中，侧重对自然和人生的双重感悟，文章的解读的着眼点应放在：作者看到了怎样的景象？生发了怎样的联想？表达了怎样的人生感悟？从这三个方面整理归纳出“三知”解读法，即知人、知景、知情（意）。 研读《始得西山宴游记》从柳宗元的的个人经历开始谈起，提供足够的阅读情境，让学生安静地走进柳宗元的世界，体会他当时在永州的心灵牧歌。进而，让学生体会柳宗元的散文写作技巧，体会他那饱含感情色彩，赋山水以个人的情态，表露了作者怀才不遇的寂寞惆怅之情和不与世不与世俗同流合污的高尚人格和傲世情怀。 新课标指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。 所以在本文设计过程强调突出学生对文本的感悟和对话。但在第一次的课堂教学过程中，遇到了一些问题，但及时对遇到的问题作出调整，在第二次的课堂教学过程中，受到较好的学习效果。询问了听课的老师，表示较满意。现将这过程记录下来，以促进自己的不断反思，不断进步。 教学设计： 教学目标 1、 了解作者的处境，理解作者的精神世界。 2、 反复阅读体会作品独特的韵味，品味其语言特色。 3、 通过文本研习领会作品体现出的人对自然的感悟。 教学重点与难点 1、 结合作者的身世处境和人格特色来理解文章的思想内涵和精神境界。（教学难点） 2、 通过文本研习领会作品体现出的人对自然的感悟。（教学重点、难点） 3、 由本篇作品延伸出去，认识中国文学中的贬谪现象。（难点） 教学思路： 一、 读顺文章 注意：停顿、节奏、语调 二、读懂文章 同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意。 说明：这是预习的内容，要求学生在课前完成。 三、读透文章（教学的重点，也是难点） 1、知人－－读出作者当时的情状和境遇 2、知景－－读明景物的特点和写法 3、知意－－把人和景联系起来理解文章要表达的主要意思。 以《江雪》为例，如何把人－景－情三者串联起来理解。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 明确：清冷寂寞的环境中显露出作者孤傲绝俗的格调，可以看作使人孤清高洁的人格与守志不渝的精神的写照。 说明：读透文章，是学生理解文章的过程。这环节教师提出阅读的方法，以《江雪》为例，然后由学生自主合作探究，解决这三方面的问题。15分钟后交流探讨。 1、知人： 柳宗元自幼聪慧好学，文才出众，21岁中进士第，31岁为监察御史里行，正可谓科名，仕途得意，他希望能施展才华有所作为，实现自己的政治报负。但仕途坎坷，革新集团的失败，使他从此被贬他乡，远离亲人。在永州他只能与山水为伴，借以排解心中的愁闷。《永州八记》无不寄托作者政治上不得志的悲愤。 2、知景： 柳宗元的山水游记刻画细致，寄托深远，情景交融，具有极高的艺术感染力。作者在本文没有直接写眼中西山，而从多角度写登西山所见所感，采用比照映衬手法突出其高峻峭拔之貌。如先写“坐法华西亭，望西山，始指异之”。再写登上西山始感高险难测，云天相连。由极目远眺，“凡数州之土壤，皆在衽席之下”衬其高。所见之深山低谷，好像土堆洞口，千里之外的景物尤如近在咫尺亦衬其高。青云萦绕，云天相连浑然二体更衬其高。由此写出“然后知是山之特立，不与培蝼为类”的感受。在比照映衬之下，西山之景更显其美，西山之游更觉其异。 3、知情：－借景抒情 在《始得西山宴游记》中，当作者在“攀援而登，箕踞而遨”时，被眼前之景所震惊，“其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。萦青缭白，外与天际，回望如一”这西山的奇特景致使其醉而忘返，作者在这里找到了精神寄托，这“不与蝼为类”的西山不正和自己卓尔不群的人格相一致吗?虽然作者遍游数州，但却从没有将自己的全身心投入大自然，未能从中得到精神的愉悦与解脱，而西山之游却让其慨然自慰，物我交融，不知不觉与天地之气相通，“心凝形释，与万化冥合”，可见作者把西山视为知音，与西山心心相印，西山怪特之貌恰似自己卓尔不群的人格、志高品峻的情操。 四、对文章主旨的深入理解。 1、 提问：柳宗元游西山后，精神上有何收获？ 答：作者在西山风光的饱览中领悟到它与自己所追求的精神世界的契合点，即山的高大－－人格精神的傲然独立。感觉自己的神思悠悠然与天地之气相应，无边无际；情怀浩荡与大自然同游，无穷无尽。因而内心澄明宁静，形体超脱，与天地万物融为一体，对人生的荣辱得失不再那么执着，原先担心朝廷再加责罚的恐惧心情一扫