数学试题练习题教案学案课件台体的表面积与体积.docVIP

1.3.1 柱体、锥体、台体的表面积与体积 山西省教育科学研究院 薛红霞 一、内容与内容解析 本课时的内容是柱体、锥体、台体的表面积与体积。是“空间几何体的表面积与体积”的一部分。 该部分内容中有一些是学生熟悉的，比如正方体、长方体、圆柱、圆锥的表面积和体积。其他空间几何体——一般棱柱、棱锥、棱台和圆台的表面积、体积问题是本课时要解决的问题。在解决这些问题的过程中，首先要对学生已有的知识进行再认识，提炼出解决问题的一般思想——化归的思想，总结出一般的求解方法，在此基础上通过化归解决新问题。 课程标准的要求是：了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积计算公式（不要求记忆公式）。而且，新课程的编排体系是从整体到部分，从宏观到微观，也即在本课时学习之前学生对空间中点、线、面的位置关系尚无理性认知，所以，在本课时中只能通过直观感知、合情推理的方式展开教学。 据此确定本课时的教学重点是： 通过解决棱柱、棱锥、台的表面积和体积问题培养学生通过化归解决问题的能力和合情推理的能力。 二、目标与目标解析 1．了解棱柱、棱锥、台的表面积和体积计算公式。（能解决练习中的问题。） 2．在解决问题的过程中渗透化归的数学思想，培养学生通过化归解决问题的能力和意识，体验合情推理的方法和作用。 3．培养学生质疑的意识，以促进学生思维严谨性的形成。 三、教学问题诊断分析 本课时的一些内容学生在小学阶段就已经熟悉，但是当时学生是通过实验得到的，通过本课时的学习应该使学生的认识在理性方面有所提高，但是理性分析的基础又不具备，这是一对矛盾。因此若处理不当，就不可能激发学生进一步研究的欲望，降低了课堂教学的效果。 因此确定本课时的教学难点是：台体的表面积与体积问题，以及适度理性分析的渗透。 四、教学支持条件分析 本课时涉及到的内容比较多，而且其中很多都是再现性的，因此必须借助适当的信息技术手段提前将需要再现的图形准备好，提高课堂教学的效率。 五、教学过程设计 引言：通过学习空间几何体的结构特征、空间几何体的三视图和直观图，我们了解了空间几何体与平面图形之间的关系。从中反映出一个思想方法，即平面图形与空间几何体的互化，尤其是空间几何体问题向平面问题的转化，这种化归的思想方法将贯穿立体几何的研究过程，是一个重要的思想方法，在今后的学习中大家应该重视这一思想方法的应用。 本课时研究的是柱体、锥体、台体的表面积与体积。空间几何体的表面积是几何体表面的面积，即几何体各个面的面积的和。空间几何体的体积是几何体所占空间的大小。 问题1 （1）完成表1，并试着完成表2空间几何体的侧面积与表面积公式两列。 （2）比较表1和表2中你完成的部分，是否蕴含着上述化归思想，并请具体给出阐释。 （设计意图：通过完成（１）达到帮助学生复习、同时了解学生基础的目的。通过完成（２）进一步明确化归思想方法，为后继解决问题提供思路。） 预设的答案：学生可以完成表１，并填出表２中正方体、长方体的表面积，圆柱、圆锥的侧面积和表面积。其中扇形的面积公式需要进一步转化为利用弧长和半径表达的形式。 在教师的引导下，学生了解其中蕴含的空间几何体问题可以转化为平面几何问题求解的数学思想方法，运用这种方法时，第一步是要得到空间几何体的展开图；第二步是依次求出各个平面图形的面积；第三步将各平面图形的面积相加即可。 备用图： 图1 正方体及其展开图 图2 长方体及其展开图 图3 圆柱及其展开图 图4 圆锥及其展开图 图5 六棱柱及其侧面展开图 问题２　类比上述求法，利用化归的数学思想方法，完成下列任务： （1）完成练习1； （2）思考如何求出任意一个棱锥的表面积？它与哪些平面图形有关系？之后在表2中写出求这类空间几何体的表面积的思路。 练习1 如图6，已知棱长为a，各面均为等边三角形的三棱锥S-ABC，求它的表面积 ． 图6 （设计意图：巩固已有方法。具体问题是学生思维的开始，具体问题可以缩短学生进入解题状态的时间，同时通过据题问题的解决使学生有切实的感受，提供了推广的基础。） 预设的答案：先完成练习1，之后抽象得出一般解法：将求棱锥的表面积问题转化为求平面图形的面积，即求围成空间几何体的各个面的面积之和。棱锥的表面积与三角形，多边形的面积有关。 问题３　类比上述方法，说出求棱台的侧面积和表面积的一般思路。 （设计意图：巩固已有方法，解决新问题。但是本问题的解答还与台体的结构特征有关。对于棱台的侧面积与表面积问题，只要给出思路即可。） 预设的答案： （略） 练习２ 如图7，四棱台的上下底面均是正方形，边长分别是8cm和14cm，侧棱长都是5cm，求它的侧面积。 图7 四棱台及其侧面展开图 问题4　类比上述方法，求圆台的侧面积和表面积，数据如图8所示。