数学课堂，酿一方智慧生长的沃土.pptVIP

数学课堂， 酿一方智慧生长的沃土 香洲区第十二小学 丘志珊 引言 一个问题和一个故事 思考： 孩子在数学课堂中变得更聪明了吗？ 留学生现象 思考： 孩子们在数学课堂中变得更有智慧了吗？  数学——思维的体操 思考： 在小学数学教学中，我们真的把数学当做思维的体操来做了吗？ 悄悄的变化： 公开课正悄悄发生的变化 从看老师到看学生 从看表面到看内在的思维发展 考试评价正悄悄发生的变化 教师不可能穷尽所有的题型 把每一节数学课都酿成一方智慧生长的沃土 三、尊重真理，让孩子的智慧生长超越局限。 六、思考力培养，智慧生长的营养。 七、成功的体验，学习的兴趣，智慧生长的催化剂。 八、还原现实情景，智慧生长的历练场。 一个小测试： 小明的爸爸有三个儿子，老大叫大毛，老二叫二毛，那么老三叫什么？ 五金店的故事 为什么会犯错？ 数学教学中有类似的现象吗？ 怎么避免？ 一、整体感知和评价，为孩子的智慧生长留下足够的空间。 案例：轴对称图形 原设计：降低难度，仅仅介绍“轴对称图形”。结果：不能抽象出“折叠后完全重合”的本质特征，“中心对称图形”与“轴对称图形”混淆，需要老师重新花大量力气纠正。 整体感知： 　１、两部分相同——对称图形， 　　　　　　　　　包括“轴对称图形”和“中心对称图形”。 　２、折一折，发现：对折能完全重合—— “轴对称图形” 　　　　　　　　　　不能完全重合——“中心对称图形” 　３、深入学习“轴对称图形”。 效果：多教了一个知识点，学生在对比中轻松抽象出“轴对称图形”的本质特征，再也不会把两种对称图形混淆。 案例：土豆的故事 　　　　启发：当我们提供给孩子观察思考的对象片面或不足够时，孩子不可能抽象出本质的特征。 案例：“一一间隔的规律” 　　　教材中只安排学习“一一间隔，两端物体相同，两端物体比中间物体多一。” 教材这样安排，可能是为了降低难度。但事与愿违，其结果是，孩子或者认为一一间隔必须两端物体相同，或者认为一一间隔时两种物体的数量一定相差一。造成这样的情况，正是因为孩子们对“一一间隔”的三种情况缺乏整体感知。 　　整体感知，有利于帮助孩子抽象出知识的本质特征，让孩子敏锐的感知觉发挥作用，在敏锐的感知觉中抽象知识的本质特征，增长智慧。整体认知、整体感悟，学得更多，反而更清晰。知识的学习切忌支离破碎。提供广阔的信息，更易帮助学生去情景化、去具体化，抽象出本质的特征 。 （二）、从整体出发，去“人为化”评价，为孩子的智慧生长留下足够的空间。 案例：减法的初步认识：看图填算式。 虚线框起的部分就一定是减数吗？ 虚线框起的部分就一定是减数 一图四式，虚线框起的部分可以是加数。 解决问题，虚线框起的部分可以是差、减数、被减数。 学生的困惑：到底怎么填？ 案例：看图填乘法算式 案例：算术方法与方程的教学 低年级算术：所求的问题要写在等号后面——孩子形成思维定势 老师花大量时间纠正学生，要求学生将所求的问题写在等号后面，学生在训练中形成思维定势 ——所求的问题要写在等号后面。 高年级方程：所求的问题不能单独写在等号后面 ——孩子？？？？！！！！······ 老师花大量时间纠正学生的思维定势力，告诉学生：所求的问题不能单独写在等号后面。 　　老师唯有在每个局部的教学阶段，都能站在学科系统整体的高度去评价学生， 才能为学生的智慧生长预留足够的空间，使孩子的智慧生长顺利、和谐，才会使教学前后不自相矛盾，不自设障碍，不自找麻烦。教师教学切忌急功近利。 二、开展有意义的探究实践活动，搭建孩子智慧生长的平台。 　　不是所有的探究实践活动都能催生智慧。 （一）探究实践活动要富有挑战性，使探究活动具有吸引力。案例：统计与可能性 案例：找规律 原设计：无目标、低水平的探究，四年级的学生从事一年级水平的活动，不明原由的数一数，无乐趣的实践活动。 新设计：猜想——验证——找规律——找原因 学生： 模糊——发现——发现——深化认识 三种关系 排列规律 理解规律 效果：增加了思考的挑战性和乐趣，孩子在三次自主探究的活动中观察、分析、归纳、推理能力都得到锻炼和加强，并且品尝到了思考的乐趣、发现的乐趣。 三、尊重真理，让孩子的智慧生长超越局限。 传授单一的解答方法，好比为果园里未长成的蔬果提前套了一个盒子，统一的大小、统一的形状，除了统一之外，是很难见到奇珍异果的。（教学找规律的经