新课程背景下提高农村中小学音乐教学有效性研究.docVIP

新课程背景下提高农村中小学音乐教学有效性研究 　　农村中小学目前普遍存在“教唱”式农村中小学音乐教学, 使学生难以真正进入音乐的审美境界,也很难真正感受和理解音乐的深层美感,音乐教育应该起到的作用没有得到很好的体现。 　　 2008年6月-12月,笔者以随机抽样的问卷调查方式对湖南省农村中小学音乐教育发展现状展开了调查。此次调查分别以湖南省经济发展情况相对较好、相对一般、相对较差的18个县为样本(以2007年湖南省统计局各县经济发展排名资料为依据),以各县(区)内音乐教研员(无教研员的则以主管领导为对象,发放问卷18份,回收12份,有效问卷率为92%)、农村中小学音乐教师(发放问卷45份,回收36份,有效问卷率为89%)、学生(发放问卷600份,回收450份,有效问卷率为85%)为调查对象,相对全面而真实地反映了湖南省农村中小学音乐教育的发展现状。经过对这些问卷的统计,分析、归纳,情况表明: 在我省贫困地区,会识五线谱的学生仅为6%, 完全不会识谱的占40%;音乐课没有教过乐理知识的占48%, 还有40%的学生根本不知道什么叫乐理;65%的学生从来没有接触过乐器;45%的学生从未参加过音乐课外活动;小学音乐教学80%以上无音乐专职教师;教学设备、器材奇缺,66.7%的学校没有任何乐器;教学方法陈旧单一,“教唱”几乎成为了音乐教学内容的全部,教材中的音乐欣赏、即兴游戏等培养学生音乐素养和创造能力的内容,均因学校不够重视和教学条件等问题导致无法开展。农村中小学音乐教学的有效性难以发挥,我们应尽快地在我国农村中小学教学中实施新课程,因地制宜,改革发展农村中小学音乐教育。 　　 按照音乐新课标的基本理念和课程目标,根据农村音乐教育的实际情况,我们应因地制宜,从地方音乐资源的教学运用和因势利导课外活动两方面着手,对农村中小学音乐教学进行有效性的研究,从而提高农村中小学音乐教学质量,实现城乡中小学音乐教育一体化。笔者认为具体可以从以下几个方面进行改革与创新。 　　 一、根据新课程弘扬民族音乐的理念,开发利用农村当地地方音乐资源,开展具有地方特色的乡土化音乐教学。 　　农村中小学音乐教育,目前存在教师缺乏、设施设备简陋的现象不可能一蹴而就,但也存在着音乐文化、民间艺术资源丰富的优势,地理环境与地方特点的不同为农村中小学音乐教育提供了广阔的空间。我们要在尽可能的条件下,加大教学设备的投入,提高音乐教学层次。在目前现实条件下,我们要积极思考,探索出一条解决农村音乐教育现实问题的教学模式和教学方法,使农村音乐教育走自己的特色化发展之路。在新的课程改革中,农村中小学的音乐教育乡土化内容应注重音乐教育手段的乡土化,运用现有的教学资源,走出农村音乐教育的特色之路。 　　 1、充分挖掘农村现有教师资源。农村中小学音乐教师严重缺乏,在笔者所调研的13所农村小学中,只有一所小学有专业音乐教师。近几年,国家采取加大财政投入、免费师范教育等一系列的措施,从长远来看这种情况可以得到缓解。但在短期内尽快解决农村中小学师资问题,完全可以依靠农村现有的师资资源。如可以通过引进民间艺人提高和改善师资资源的不足;另外湖南农村有些乡镇,也有一些退休的诸如师范院校的艺术类教师,文艺团体的演员,文化馆(站)的音乐工作人员,他们当中有从事音乐教育及表演的,有从事戏剧表演的,有从事舞蹈的;还有一些民间的如吹唢呐、拉二胡、吹笛子、民间歌舞、民俗活动的艺人等。他们既具有较强的专业音乐素质,又是当地民族民间音乐的活化石。可以在一定程度上切实可行的缓解因专职教师的不足导致的农村中小学音乐教育空洞的现状。同时,我们还可以整合师资资源,实行音乐专业教师流动制,一个音乐老师可担任周边几个中小学音乐课程,从一定程度上缓和农村中小学专业音乐教师严重缺乏的现状。 　　 2、灵活运用农村当地特色地方音乐。 匈牙利著名音乐教育家柯达伊主张中小学音乐教育应以民族音乐为基础,认为简练、淳朴、富有生活情趣的民间歌曲是引导孩子热爱民族音乐、继承民族传统的必由之路。农村地区社会经济发展状况和教育发展水平跟城市相比有一定差距,因此不能完全照搬城市学校及教材内容中的音乐教育的模式,而需要教师在音乐教学中根据地方特色来开展音乐教学活动。笔者在以上农村中小学走访中发现,当地的学生大都不熟悉“湖南花鼓戏、“民间秧歌”等地方艺术,乡土音乐正逐步远离我们的青少年。因此,在课程改革的今天,要重新认识乡土音乐艺术教育的价值,让新时期的农村中小学生从小接受当地乡土音乐艺术的熏陶,树立民族自信心和自豪感,建立起符合当地民族人文艺术精神的价值取向。就需要我们农村中小学音乐老师因地制宜,在教学中增加一些有地方特色的音乐艺术,如当地的戏曲、民歌、舞蹈、曲艺及其他民间各种文化艺术形式内容。通过欣赏和学唱本地歌曲,教育学生了解家乡、热