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5、重真话，不重有无错话——信任使人感到 安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话， 但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积 极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。 　⑴形成团体规范，培植讲真话、讲实话的风气。 　⑵辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真 心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏 自己，而是可以自由自在地表达自己。（例1、2） ⑶教师要做真善美的楷模，不说假话、套话。 6、重氛围，不重理性探讨的完美——班级辅 导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳 的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的 心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出 温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得 多。 　 ⑴营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最 重要的责任、最主要的任务、最高超的技能，也是 班级团体辅导活动最基本的环节。 ⑵良好的氛围一旦形成，辅导教师就要 十分珍惜，不要急于求得辅导活动的完整结 论而去中止讨论，草率干预。 因为理性的结论远远比不上学生积极参 与、十分投入地沟通交流、甚至面红耳赤争 论不休时所产生的那种心灵震撼力和对人的 启迪来得深刻。 （例：穿越情感的风暴35：12） 7、重应变，不重原定设计——班级辅导面对的是 充动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场 的团体心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的 发展势头，不可刻板依照原定设计行事。 　 ⑴ 在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会 随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生 活经历，会在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生机勃 勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力。 这时，辅导者将被辅导，教育者将受教育。 ⑵动态活动过程是变化莫测的。（例：对抗压 力） 　 ⑶时间紧迫是普遍存在的现象，因此，教材的处理 同活动设计一样，也是灵活的。 班级心理辅导活动课的操作实务 浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心 钟 志 农 引言：班级心理辅导活动课的性质与定位 1、性质与定位 ● 它列入中小学现行教学计划内“活动课程”板 块，在“校本课程开发”中占有重要的一席； 　 ● 它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长 需要为辅导目标的团体辅导形式； 　 ● 它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒 绝系统地向学生传授心理学科知识； ● 它侧重体现了学校“心育”的教育性、发展性 和预防性功能； 　 ● 它是受课时限制的，只能致力于一个切口较 小的发展性辅导主题。 2、班级心理辅导活动课的本土化意义　 ● 它是面向全体学生的，因此能满足每个正 常学生发展的需求，而且省时省力； 　 ● 它是教育性、发展性、预防性的，因此与 学校常规的教育教学活动有很高的同一性； 　 ● 它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此 适合于兼职教师操作； 　 ● 它是以班级为辅导单位的，因此与班主任 工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的 心理辅导队伍。 ● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的 手段之一。 研究学生心理发展规律，按照学生的心 理特征和成长规律去教书育人，是每一位学 校领导和教师的本分与天职。 ●本质上，辅导是一种精神、一种态度、一 种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的 责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的 中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点 多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回 家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的 手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快 乐，这一天过得有意义或没有意义。 ——台湾师大吴武典教授 3、“最佳”途径与“最难”处境 ● 心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普 及、服务于所有学生的最佳途径之一。 （刘宣文，2002.5，《教育研究》） ● 专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入 课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化 课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面 和谐发展的一条根本出路。 （陈家麟，2002.1） ● 心理健康教育课程已成为制约心理健康教育 进展的“瓶颈”。