幼儿教师最需要的教学艺术PPT.ppt

两个人每人一个苹果，交换 一下，仍是每人一个苹果；两个 人每人一种思想，交换一下，每 人就有两种思想。 ——（英国）著名剧作家 萧伯纳 让幼儿经历有效的合作学习 为幼儿创造和提供合作交流的机会。 引导幼儿在合作学习的过程中，学习倾听同伴的想法。 在合作过程中，自信地表达自己的想法和建议。 学习讨论和质疑。 在一日活动中总结和提升经验，激发幼儿新的灵感。 要教育儿童就要了解儿童。 而观察正是了解儿童的主要途径 之一，是教师组织游戏活动的前 提。 ——（意大利）著名幼儿教育家 蒙特梭利 教师要擅于充当“局外人” 人性化管理，是教师做“局外人”的基础。 目的性监控，是教师做“局外人”的关键。 适度的迟缓，是教师做“局外人”的内涵。 教育的基本目标就是培养具 有创造新事物能力的人，他不是 简单地重复别人做过的事而是具 有创造性，善于发明的发现者。 ——（瑞士）著名心理学家 让·皮亚杰 创设情境，提高教学的有效性 创设问题情境，引发好奇心。 创设竞争情境，激发挑战性。 语言乃是思想的有机创造，它 扎根于思想之中，并且从思想不断 地发展起来，谁想要发展学生的语 言能力，首先应该发展他的思维能 力。离开了思想，单独的发展语言 是不可能的。 ——（俄国）著名教育家 乌申斯基 激发幼儿自主表达的兴趣 充分让幼儿感受和欣赏自然与生活的美好，积淀丰富情感 教师要敏感于幼儿描述的事物之间的关联和相似性，为营造联想、比喻和想象的意境作铺垫 鼓励幼儿在稚拙的的语言尽情的表达 ，在此基础上，教师加以精炼和韵律化 必要时用绘画的方法帮助幼儿感悟诗化语言的画面感 教师多种角色适意而灵活地转换，保证有效的点拨语言 天下难事，必作于易；天 下大事，必作于细。 ——著名哲学家、思想家 老子 幼儿教师要关注细节 善于捕捉细节 善于挖掘细节 钻研书本是一种倦怠而微弱 的运动，无所激、动，然而交谈 却能立即教导与训练我们。 ——（法国）著名作家 蒙田 锤炼你的语言艺术 教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话 教师的语言必须做到口吃清晰、鲜明、准确 教师的语言应当形象生动、富有感情 教师的语言要用词准确，切忌词不达意 教师语言应具有层次比较丰富的多适应性 当我们学会用等待的心情看 待学生时，我们就会对学生少一 点苛责、少一点失望、少一点冷 漠，而多一份理解、多一份信心、 多一份亲切。 ——著名作家 肖川 等待也是一种策略 生活活动中的等待 教学活动中的等待 提问之后的等待 幼儿动手操作时的等待 当幼儿自发地对某一事或某一物感兴趣时的等待 游戏活动中的等待 正视消极等待，呼唤积极等待 学生生而具有内发的成长潜 力，不需要教师刻苦教导。教师 的主要任务是为学生设置良好的 学习环境，让学生小组合作起 来，自由选择，自行决定，他们 就会学到他们所需要得一切。 ——（美国）著名心理学家 马斯洛 分组教学，让幼儿享受教育 不同特质、差异的组合 共同背景、经验的组合 不同性别、年龄的组合 相似、不同个性的组合 如果学校不能在课堂中给予 学生更多成功的体验，他们就会 以既在学校内也在学校外完全拒 绝学习的方式而告终。 ——（瑞典）著名儿童文学家 林格伦 评价艺术，让每个孩子都体验成功 ◆让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿教育一直追求的境界。 ◆表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。 ◆自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性的催化剂。 ◆孩子的自信心来源于获得成功的体验和父母教师正确的教育方式。 表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？ 思 考 表扬方式如何适应幼儿个体差异？ 【案例1】 因为说了，所以有“小红花” 这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由 选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声“下班了”，孩子们围坐在教师身边， 游戏进入了最后的讲评环节。 师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜？(很多幼儿举手) 教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒”. 师：“好，奖你一朵小红花。” 男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小 朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒……接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花