幼儿社会教育与指导PPT.ppt

幼儿社会教育与指导;英国政府颁布的《儿童十大宣言》;学前儿童社会学习的特点;社会学习的特点;一、随机性和无意性;二、长期性和反复性;三、情感驱动性;?四、实践性;班里新开了一个活动区，里边放了一些以前没有的玩具。孩子们都被吸引过来，一下子挤进十几个人。不一会儿，争吵声、告状声就传出来了。 “老师，您看看吧！里面人太多了！都没法玩了！” “那怎么办呢？”老师问。 “不能一下子进来那么多人！这里面最多只能进五个人！” “先来的先玩，后来的得有人出去了才能进来！” “我们做了几个挂牌放在活动区门口，谁先来就拿一个挂在脖子上，没有牌子的就不能再进来了。” 孩子体验到没有规则的不方便，理解了规则的必要性，于是在老师的启发下自己商议制定规则并自觉遵守。 ;学前儿童社会教育的原则;社会教育的原则;一、情感支持;情感支持原则要求;二、生活教育原则;生活教育原则要求;三、正面教育原则;正面教育原则要求;正面教育原则要求;正面教育原则要求;榜样的力量;四、实践性原则;五、一致性原则; 佳佳和思思每次午饭过后主动帮助保育员老师打扫卫生，收拾餐具，老师发现后对全班幼儿讲：“你们看佳佳和思思多么积极呀，不怕脏，不怕累，为了保持教室的整洁干净，主动帮助老师收拾餐具，我想你们也会像他们一样去做的。” 于是，又有一些幼儿也参与到劳动中，很快收拾完毕，孩子们在干净整洁的教师里又蹦又跳。 评析：该案例遵循了哪些教育原则？;评析社会课《小老鼠进城》;学前儿童社会性行为问题指导;一、行为矫正与指导;二、行为矫正与指导理论（行为主义的强化原理）;;案例1;案例2;案例3;三、行为矫正与指导方法;（一）后果法;1、自然后果法;情景：不小心碰到、摔倒……;2、相关后果法 ;1、正强化 在一种行为之后，给予奖赏强化，这种行为就会增加。 ---初级奖赏：如食物。这类奖赏简单，但容易失去对行为的强化作用。 ---一般奖赏：如给红花、五星、代币等。 ---活动奖赏：如去公园、看木偶戏等。 ---社会奖赏：如点头、微笑、拥抱、表扬、赞美等。;1、确定儿童需要改变的行为——靶子 2、确定希望儿童出现的适宜行为（要强化的行为）。 尽量选择具体的行为， 如：吃饭时别下地跑 VS 好好吃饭。 3、让儿童明白希望他做什么，以及完成后得到什么奖赏。 4、儿童出现适宜行为，立即给予强化。 5、逐渐脱离强化程序——自我强化 当目标行为多次出现后，逐渐用社会奖赏来巩固行为。最后让儿童能自我约束，不再给予奖励也能坚持好行为，达到“自我强化”。;2、差别强化法;2、差别强化法;3、暂时隔离法;削弱或撤除不良行为的强化因素，减少该不良行为的发生率。常用漠视、不理睬等方式，达到减少和消除不良行为的目的。 具体过程： 1、了解是什么因素对不良行为起强化作用——强化物。 2、撤除强化因素。 3、初实施消退法，会遇到孩子的反抗，比如哭闹加剧，但经过一段时间，哭闹行为会逐渐减少直至消失。;消退法注意事项：;5、代币法;代币法操作过程;针对一位小学生作业潦草行为的代币矫正;注意：强化法可能带来的问题;基本理论：个体处在全身松弛的状态下，面对经重复暴露的刺激，最终达到“脱敏”。 过程：通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强、由小到大的顺序，逐渐训练儿童的心理承受力，从而达到“脱敏”，对原先引起他恐惧的人、物、场景等不再惧怕，恢复正常心态。 适用：主要应用于处理各种焦虑和恐惧情绪。如：社交恐惧 ;1、在儿童情绪好时候进行 2、把脱敏的步骤分成四、五个等级，逐渐脱敏。 比如，儿童怕进黑屋。一级：从黑屋前走过；二级：停在黑屋门前；三级：在大人陪同下走进黑屋；四级：单独进黑屋。 3、在让儿童逐渐暴露在他所惧怕的场景之前或同时，给予正性刺激(如食物、玩具鼓励等)。;学前儿童常见社会性行为问题; 小强，6岁，大班。 人长得很结实，在幼儿园里，好强霸道，经常欺负其他小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西打别人，要么就用彩笔涂脏他人的图画册。 老师批评后，暂时收敛一点，但很快又旧态复发，小朋友很讨厌他，老师也感头疼。; 琪琪和妈妈去逛商店，琪琪很喜欢柜台上的芭比娃娃，妈妈出于各种原因没有买，此时的琪琪就开始哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕东西、扯自己的头发等行为。;一、社会性行为问题的界定;一、社会性行为问题的界定;二、常见社会性行为问题的表现与成因;（1）认知性的不成熟行为;2、自私 ;3、说谎 ;4、偷窃;（2）焦虑行为;（2）焦虑行为;（2）焦虑行为;（3）攻击性行为;1、攻击性行为的原因;（5）社会认知;（6）环境因素 ;——暴力性大众传媒和游戏;2、攻击性行为矫正;2、攻击性行为矫正;怎样算“