张纪良：写作教学的困境与出路PPT.ppt

写作教学的困境与出路;一、现状扫描:困境中的作文教学 ;写作课堂常态;“多写”真的能提高学生的写作能力吗? 实验证明:未必! ;《写作研究的理论和应用》美国 斯蒂芬·克拉什;二、问题归因;没有课程内容或知识，来谈“教学”，是本末倒置，只会导致混乱迷茫、低效甚至“不作为”。没有明确、具体、有效的课程内容，再先进的教学理念和教学方法都无济于事。 研究“教\学什么”比“怎么教\学”更加紧迫。 ;课程问题：阅读本位;“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现” “阅读是写作的基础”，强调的是阅读对写作的重要作用；说“写作是阅读的目的”，强调的就是写作对阅读的重要作用。 ;课程问题： “空无课程”;课标关于表达与交流的教学建议—— 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。;在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。 ;教材问题： 基本无用;苏教版专题作文教学计划一览表;第二模块;第三模块;第四模块;第五模块;苏教版这种以人文精神构建写作专题，其侧重点放在“想写”和“写什么”上，有利于激发学生的写作动机、引发学生的写作欲望，提供给学生写作素材。但因为它没有一根贯穿全套教材的序列，训练也没有难易、简单复杂之别，所以这套写作教材的20个主题、若干种文体就散落在五册书中，显得杂乱无章，导致整套写作教材的编排呈现一种无序状态。 问题：知识体系缺失;苏教版高中语文写作教材少有写作知识的简洁易操作的呈现，更无多角度多形式的范例以及详尽可行的修改评价步骤设计，所以解决学生“怎样写”过程指导的缺失不能不说是它的致命伤。 问题：写作过程指导的缺失 ;人教版必修一;（2）园丁赞歌——记叙要选好角度 A、在学校，师生之间有时也有矛盾，你了解老师的心态和苦衷吗？试作换位思考，以老师的视角写两三则教师日记。 B、以“肩膀”为题，分别用第一人称、第三人称写出你理想中的老师。;（3）人性光辉——写人要凸显个性 A、写一位老人，侧重描绘岁月沧桑刻在他手上、脸上、身上的烙印，通过合理想象猜测他的人生经历。要写出他的个性，表现他的人性美。 B 一只科学考察队在原始森林中迷了路，几乎陷入绝境。队里的老教授身患重病，奄奄一息。他临去世前，拿出一个小木箱，郑重嘱托：“这是我一生的心血，你们一定要走出去，把它交给科学院。”老教授去世了，考察队化悲愤为力量，终于走出了森林。那盛满老教授“一生心血”的小木箱被打开，原来里面放的是一些小石块。对这个故事你有什么感想？试以“人性的光辉”为题，写一篇作文。;（4）黄河九曲——写事要有点波澜 A、风波 一个同学使用不久又很珍贵的一支钢笔突然不见了，有人发现另一个同学有了一支与那支完全相同的钢笔…… B、他们是谁 某某同学与祖母相依为命。最近祖母摔伤了，卧病在床。某某每天放学后先在学校把作业做完。再急急忙忙跑回家，照顾祖母。这几天，听祖母说，在他回家之前，总有几位同学骑车到他们家里，料理家务。他们是谁呢？……;问题：内容狭窄、体裁单一;《美国语文》第三部分《国家的发展》中的部分作文练习 ;第二课：更新一个故事——鄂文故事中的信息与今天的世界仍然有关系，为这个故事创作一个更新的版本，设计新的故事情节和人物细节，把它们放在今天的世界背景中，通过一种吸引现代读者的方式来传递这个故事的信息。;第三课：你是否曾经遇见到一个自然的奇观——它使你震惊得目瞪口呆，试图搜索一些词语来描绘它？选择一个你亲眼见到、从研究中知道或在电影中看到的自然奇观。例如，你可能会选择“老信徒”——一颗红木树，或一座正在爆发的火山。 ;第四课：研究欧洲和美洲的哥特派小说，写一篇报告，总结这种文体的重要作品。 第五课：①写一首诗，表达拟你与自然接触时的经历、感觉或情感。②选择一个现在的环境问题，决定你的观点和立场。给本地报纸的编辑写一封信，表达你的观点，并使用推理、事实或实例来支持你自己的观点。你的例子越个人化，你的信就会越有说服力。;日本 “依据事实，重新观察生活”的作文单元内容为： “1、要求