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§3.3 儿童的想象及思维 一、儿童的想象 想象是人脑对记忆表象进行加工改造形成新形象的过程，是心理活动中具有创造性特点的高级心理机能。 在儿童的心理发展过程中，想象的发展相对较早。 儿童表象的产生 一般认为，儿童表象出现的时间是1岁左右。 儿童表象的出现可以通过延迟模仿、象征性游戏、初期绘画、初期语言来加以验证。 儿童再现表象的发展 动作性再现表象（4岁以前），通过合适的动作去再现过去经历过、感知过的事物； 形象性再现表象（5~6岁），通过有选择性地对感知的事物的形象进行概括的再现； 符号性再现表象（学龄期），用符号来再现事物，具有间接性和任意性的特点。 最初的想象 一般认为表象产生以后，儿童也就开始了想象活动，即一岁半左右，儿童出现想象。 儿童最初的想象水平很低，并且和其他心理活动混淆在一起，独立性不强，难以辨别。 3岁前儿童想象活动特点 没有完全从知觉过程中独立出来 想象和记忆区别不明昱 想象的组合异常容易 想象必须有动作参与 纯粹的无意想象 想象和现实混为一体 幼儿的想象 想象的被动性 幼儿的想象在很大程度上依然无目的性，主要受刺激物和主体兴趣所支配，感知到什么就想象什么。表现出一种无序性，想象的主题很难固定维持在某一对象上。以想象的过程为满足。 想象的意识性 幼儿中晚期，开始逐渐形成有目的的想象，主题的变换状况有所改善，在一定时间内，能专心维持想象的主题。3岁左右的幼儿，想象时不会考虑想象过程和结果合理与否，五六岁以后，幼儿逐渐地认识到想象也不能脱离生活规律。 想象的再造性 在幼儿的想象中，创造的成分比较少，大多是再造的形象。 想象的创造性 5岁以后，想象中的创造性成分开始有较大增加，想象的过程明显表现出独立性特点,想象的结果不仅更具有新异性而且开始注意到想象的合理性。 想象和现实的混淆 幼儿常常不知道哪个是真正的现实，哪个是想象活动，有时把想象当成现实。 幼儿创造想象的特点 无意联想，即自由联想，是儿童最初的创造想象 任意黏合，其新异性常常超过成人 泛灵性，即把一切事物都看成是有灵性的 奇特夸张，经常夸大事物的某些方面 早期传统游戏理论 复演说 精力过剩说 松弛说 生活准备说 成熟说（欲望说） 当代游戏理论 精神分析理论 认知动力理论 学习理论 游戏的分类 按游戏的目的分类： 创造性游戏 教学游戏 活动性游戏 按认知发展水平分类： 练习性游戏 假装游戏 规则游戏 智力游戏 按社会化程度分类： 偶然行为 单独游戏 旁观游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 游戏的作用 游戏能促进幼儿的认知发展 游戏能促进幼儿社会性的发展 游戏能丰富和调节幼儿的情感 小学生的想象特点 目的性增强 以再造想象为主，创造想象逐渐发展 内容逐渐丰富，细节逐渐完备，符合现实，符合客观规律 中学生的想象特点 仍然有大量的是再造想象 更加现实化 二、儿童的思维 思维是人脑对客观事物间接的概括性的反映，是借助语言和言语揭示事物本质特征和内部规律的认知活动。 （一）婴儿的思维 纽韦尔和西蒙（1972）认为，当我们想达到某一目的又缺乏现成的方法手段时，便产生了问题。由问题引起并指向解决问题的思维活动即问题解决活动，其中的行为即问题解决行为。 问题解决情境有三个特征：具有明确目的性；缺乏现成的达到目的的方法；主体必须进行系列的操作（头脑中的操作）才能达到目的。 1、婴儿的问题解决 有人通过对动物心理的研究，认为婴儿早期解决问题的方式和高等动物的解决问题的方式具有相似性，其采用的方式是尝试错误和顿悟。 皮亚杰对早期儿童的研究 0~5个月，不存在问题解决行为。 此时儿童没有明确的行为目的，只是练习行为或无目的的探究行为。不知道行为与行为结果的关系。 5~10个月，但仍不是问题解决行为。 婴儿动作逐渐协调，动作开始有了目的性，仍然分不清行为和行为结果的关系。 10~12个月，开始产生类似动物的问题解决行为。 为了达到某一目的，能排除障碍，但采用没有计划的搜索法。解决问题的水平很低，不能产生新方法，常用同一方法去解决变化了的情境中的问题。 12~18个月，解决问题的能力有很大发展。 能有意识地根据情景调整自己的行为。对某些行为和事物特征具有一定的概括性，但解决问题的策略仍然少而简单，且不能事先计划自己的行为，仍然是尝试错误式的做出行为。 18~24个月，已不仅仅是用外显行为解决问题，并且开始运用心理表象解决问题。解决问题时外部尝试错误行为减少，延迟模仿现象出现。 影响婴儿问题解决的因素 动作发展水平 认知活动中获取的认知经验 动机水平 对行为反馈的敏感性 心理表征的能力 行为的坚持性 2、直觉行动思维 直觉行动思维，即个体在直接感知和行动中所进行的思维活动。 直觉行动思维是3岁前儿童典型的思维形式。 直觉行动思维特点 在直接感知的过程中进行 离不开动作和活动 反映