第七章--建构主义.pptVIP

第一节 建构主义思想渊源与基本观点 1、皮亚杰和布鲁纳的建构思想 2、维果斯基的理论 一、建构主义思想渊源 二、建构主义的分类 三、当今建构主义学习理论的基本观点 1、知识观 对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的 。 2、学习观 学习是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验 。 3、学生观 强调学生学习的主动性、自主性、探索性 第二节 个人建构主义理论 一、激进建构主义 （1）知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。 （2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界，而不是去发现本体论意义上的现实。 二、生成学习理论 1、生成学习过程 2、意义建构的有效条件 (1)学习材料本身的可理解性 (2)学习者的先前知识水平 (3)学习者的建构性加工活动 3、促进意义生成的策略 （1）当前所学的不同知识成分(如概念)之间的联系 ①加题目 ②列小标题 ③提问题 ④说明目的 ⑤总结或摘要 ⑥画关系图或列表 （2）所学知识与学生的先前知识之间的联系 ①举例 ②类比与比喻 ③证明 ④述义 ⑤解释 ⑥推论 ⑦应用 二、认知灵活性理论 （一）结构良好领域(well-structured domain)知识和结构不良领域(ill-structured domain)知识 有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式 在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案 （二）初级学习与高级学习 初级知识获得 三、随机进入教学(Random Access Instruction) （1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组协作学习 （5）学习效果评价 四、探究性学习 （1）提出驱动性问题 （2）形成具体探究问题和探究计划 （3）实施探究过程 （4）形成和交流探究结果 （5）反思评价 设计型问题(design problem) 解释型问题(problem of explanation) 第三节 社会建构主义理论 一、文化内化与活动理论 1、内化 2、两种知识的作用 自下而上的知识 自上而下的知识 3、活动：内部活动与外部活动 三、社会建构主义学习理论在教学中的运用 （一）抛锚式教学模式（Anchored? Instruction） 由温特比尔认知技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在约翰·布朗斯福特（John? Bransford）领导下开发的。 抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 真实事例或问题作为“锚” “实例式教学”或“基于问题的教学”。 遵循两条重要的设计原则： 一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境； 二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 抛锚式教学的环节 ： ⑴ 创设情境 ⑵ 确定问题 ⑶ 自主学习 ⑷ 协作学习 ⑸ 效果评价 教学案例 教师：安德莉亚 当前要进行的教学内容：关于奥林匹克运动会。 首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目 米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件 播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。 播放后立即进行讨论。 经过大家的讨论和协商，认为有必要对米多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。 以奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容) （二）支架式教学 支架式教学（scaffolding)就是教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，直到最后撤去脚手架。 支架式教学的环节 （1）搭脚手架 （2）进入情境 （3）独立探索 （4）协作学习 （5）效果评价 （三）合作学习模式（Cooperative? Learning） 合作学习模式是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，相互沟通，以学习某些学科性材料。